統編初中語文教材古詩文注釋指瑕

張新

摘 ? ?要： 本文主要采用文獻研究法對統編初中語文教材中125篇古詩文的注釋進行了考察，發現注釋在系統性、準確性和規范性上都存在問題，具體表現在當注而未注、前后表述不一、先出現不注而后出現作注、注釋形式前后不一，以及錯譯、漏譯、注釋體例和術語不規范等方面，就教材存在的問題逐類列舉、分析，并闡述了理解和思考。

關鍵詞： 統編本 ? ?初中語文教材 ? ?古詩文注釋

統編初中語文教材[1]已在全國范圍內使用，該套教材立意高遠、視野開闊，諸多優勢毋庸一一闡述。在大力弘揚傳統文化的當下，統編初中語文教材（七～九年級共六冊）共收古詩文125篇，選篇占比超過50%。筆者對125篇古詩文的注釋進行了考察分析，發現注釋在系統性、準確性和規范性上存在些許問題，現述于此，就正于編者和讀者。

一、注釋缺乏系統性

通觀六冊語文教材，古詩文注釋最突出的問題是缺乏系統性，主要體現在以下四個方面：

（一）當注而未注

教材“重視語文核心素養，重建語文知識體系”[2]，以補白的形式介紹了基礎性的語法知識，同時在古詩文注釋中力求與此呼應。以代詞為例，七上120頁設有“代詞”語法知識講解，七上教材對“吾”“之”“者”“斯”等常見文言代詞在釋義前都注明了詞性，但此做法未能貫徹到底，之后對“若”“是”“女”“汝”“其”這些常見文言代詞首次單獨注釋時沒有再注明詞性，詳見表1。

“其”在文言文中可表示不同的語氣。八上《愚公移山》133頁注釋16、九下《唐雎不辱使命》49頁注釋5、八下《馬說》123頁注釋6分別就“其如土石何”“安陵君其許寡人”“其真無馬邪”句中的“其”進行了注釋，“用在‘如……何前面加強反問語氣”“表示祈使語氣”“表示加強詰問語氣”。但八下123頁的“其真不知馬也”中的“其”與以上三條用法都不同，表推測，教材沒有注釋，之前的古詩文中沒有出現過此種用法。

（二）前后表述不一

七上30頁“相委而去”教材譯為“丟下我走了”。同一頁注釋4剛學習了“去，離開”，且將“舍去”譯為“丟下（他）而離開”。由表2可見其余三條注文都是將“去”譯為“離開”。“去”古義是“離開”，后演變為“到……去”，古今詞義所表達的動作方向相反，譯為“走”不能凸顯方向，“走去”“走來”均可。另外，“離開”可以帶地點名詞，“去國懷鄉”中的“去”就不能譯為“走”。

教材中存在同一詞類名稱前后表述不一的情況。表3注文中出現了三種詞類名稱，這里助詞和語氣助詞可以看作類屬關系，那么，語氣詞和助詞、語氣助詞是什么關系？漢語詞類的劃分及詞類名稱學界確實存在分歧，但教材七下86頁附有語法知識講解，將助詞分為結構助詞、動態助詞和語氣助詞三類，所講的雖是現代漢語語法，但古今詞類是一致的，一套教材中所用名稱應是相同的，否則將給教學帶來困擾。

（三）同一義項的詞語先出現不注而后出現作注

七上《杞人憂天》126頁注釋13“舍然：消除疑慮的樣子”，“然”沒有單獨解釋，但七下《賣油翁》69頁教材卻有解釋，注釋11“忿然：氣憤的樣子。然，表示‘……的樣子”。

“以”作介詞有“憑借”義，七下《賣油翁》69頁注釋14、九下122《曹劌論戰》注釋9對“以”的這種用法都有注釋“以：憑、靠”。但出現在前的七上《論語十二章》51頁“可以為師矣”、七下《賣油翁》69頁“公亦以此自矜”這兩處用法相同的“以”卻沒有注釋。

七下《河中石獸》149頁“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣”，“然則”在古詩文教材中第一次出現，但這里沒給注釋。九上《岳陽樓記》45頁教材就“然則北通巫峽，南極瀟湘”句有注釋1“然則：如此……那么”。

“耳”古今詞性、詞義差別都很大，八上《記承天寺夜游》57頁就“但少閑人如吾兩人者耳”句有注釋11“耳，語氣詞，相當于‘罷了”，但出現在前的七上《狼》106頁注釋10“止增笑耳：只是增加笑料罷了”卻沒有對“耳”單獨注釋。另外，七上126《杞人憂天》頁“天，積氣耳”“地，積塊耳”、七下《孫權勸學》22頁“見往事耳”、七下《河中石獸》148頁“漸沉漸深耳”，這幾處無任何注釋。

九上54頁《酬樂天揚州初逢席上見贈》，其中“見贈”理解為“送給（我）”，“見”的這個用法在之前的課文中沒有出現過，但教材此處無注釋。九上《范進中舉》119頁有注釋9“見教：指教（我）”。

（四）同一語言現象注釋形式不一

注釋形式不一的問題在注釋賓語前置句、省略句時尤為明顯。以賓語前置句為例，教材中的相關注釋存在兩種形式，第一種是給出現代漢語的語序，同時解釋句義，如表4中前三條。第二種注釋形式只解釋句義，如表4中后三條。從出現的順序來看，六條注釋并不存在先詳后略或先易后難等規律。顯然第一種注釋形式更好，賓語前置句是文言文特有的句式，注釋中對照古今語序，直觀呈現二者的不同，學生更易理解和掌握，有助于形成準確的語感。同時能夠與教材中“句子的成分”的學習及“注意積累句式”的單元提示相呼應。

二、注釋存在錯誤

（一）錯譯

九上55頁注釋10“何事長向別時圓：為什么偏在人們不能團聚時圓呢？”“長向”譯為“偏在”不妥。“長”可理解為“長時間、長久”，“向”作介詞，譯為“在”，那么“長向”在這里可理解為“總在”。全句可譯為“為什么總在人們離別時圓呢？”“長向”一作“偏向”，這時譯為“偏在”。

（二）漏譯

八下123頁注釋2“不以其道：指不按照（驅使千里馬的）正確方法”，此條注釋中的括號和“正確”都應去掉。加上括號，“其”就漏譯了。

八上132頁注釋15“雜然相許：紛紛表示贊同”，注文中“表示”二字多余，“相”可譯為他，指愚公，教材漏譯。“相”這種用法在七上出現過，七上30頁注釋8“相委而去：丟下我走了。相，表示動作偏指一方”;七上105頁注釋14“眈眈相向：瞪眼朝著屠戶”。

九下52頁注釋4“弗之怠：即‘弗怠之，不懈怠”，注文“不懈怠”漏譯了代詞“之”。

（三）義項選擇不當

八上57頁“蓋竹柏影也”，注釋9“蓋：大概是”，這里“蓋”連接上句推論原因，推出的是確切原因，譯為“原來”切合語境，全句譯為“原來是竹子和柏樹的影子”。

三、注釋不夠規范

（一）注釋體例上混淆語義注釋和文意注釋

在文言文注釋中，語義注釋和文意注釋是兩種常用的注釋方式。若注釋者混淆兩類注釋，易導致讀者對詞義的理解產生失誤。“為了幫助讀者弄清這兩種性質的注釋，中國傳統的注釋書，非常講究注釋詞語的選擇”[3]。“指”“意思是”等都是文意注釋的程式化注釋用語。

教材中存在語義注釋采用了文意注釋用語的情況，也存在文意注釋不用相應用語的情況。

如九上60頁注釋7“肯將衰朽惜殘年：意思是哪能以衰老為由吝惜殘余的生命呢。肯，豈肯、哪能”，這條注釋是在表述文言句子的句面義，屬于語義注釋，不能使用文意注釋用語，“意思是”應去掉。九下127頁注釋4是文意注釋，“秋”譯為“時候”需要借助特定的語境，訓釋時應加上文意注釋用語，譯為“指某一時期、某一時刻”。

文言文初學者最需要的是語義注釋，因為它呈現了現代白話和文言的詞句對當關系，學生可以從注文中學習規范的翻譯方法，同時能從譯句中析出詞義，利于掌握積累常見的文言詞語。九上55頁注釋7“起舞弄清影：意思是詩人在月光下起舞，影子也隨之舞動”，此處若使用語義注釋，注文更明白易懂，譯為“（詩人）起舞，欣賞著月光下的影子”。九下46頁注釋12“呼爾而與之：意思是沒有禮貌地吆喝著給他。爾，用作后綴”，此處可將語義注釋和文意注釋結合起來釋義，譯為“吆喝著給他，意思是沒有禮貌”。教材中不乏將兩種方式結合起來的注文，如八下64頁注釋8“宛在水中央：好像在水的中央，意思是相距不遠卻無法接近”。

（二）注釋術語上混同不同的用字現象

通假字、異體字等是文言文中不同的用字現象，各有注釋術語。“當前訓詁學界比較一致的意見認為應該把通假字、異體字、古今字加以明確區分，并分別用‘通‘同等術語標志”[4]。但筆者發現教材注釋中用“同”訓釋不同的用字現象，在教學中將所有用字現象都稱為通假。如七下69頁注釋10“爾，同‘耳”、九上53頁注釋3“羞，同‘饈”。事實上“爾-耳”為通假關系，應注為“爾，通耳”，“羞—饈”為古今字，應注為“羞，饈的古字”或“羞，這個意義后來寫作饈”等。教材“在注釋中一律采用‘某同某的形式就顯得不夠確切、恰當，自然也不夠科學”[5]。將不同的用字現象混同不分，影響學生對文字現象及字義的正確認識和理解，為減負這塊內容可不列入考試范圍，但教材中的注釋術語若是與現行訓詁術語、與工具書注釋術語不一致，將導致古詩文教材的學習與課外傳統文獻的閱讀割裂，難以實現《課標》中所設定的“能借助工具書閱讀淺易文言文”[6]這一課程總目標。

以上所列主要是些細枝末節的疏漏，雖瑕不掩瑜，但作為傳輸知識的范本，教材不應忽視任何一個細節。教材的不斷完善，仍需要編者和一線教師共同努力。

參考文獻：

[1]溫儒敏.義務教育教科書語文（七～九年級）[M].北京：人民教育出版社，2016-2018.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3.

[3]王寧.訓詁學原理[M].北京：中國國際廣播出版社.1996：251.

[4]許嘉璐.中學課本文言文注釋商榷（續）——兼論注釋學的研究[J].北京師范大學學報（社會科學版），1984（3）：90.

[5]唐作藩.“同”和“通”——文言文注釋中兩個術語的使用[A].漢語史學習與研究[C].北京：商務印書館，2001：247.

[6]全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2018：7.

本文系江蘇省高校哲學社會科學基金項目“文化承傳視域下的初中文言文注釋研究”（項目編號：2017SJB1718）階段性成果和江蘇省高等職業院校專業帶頭人高端研修資助項目“基于訓詁學的初中語文教材文言文注釋研究”研究成果（項目編號：2019GRFX065）。