高校國際漢語教師專業發展現狀調查

宋安琪

摘 ? ?要： 本研究調查海南省高等學校漢語教師專業發展現狀，了解漢語教師在專業發展方面存在的問題，對漢語教師專業發展提供相關建議。

關鍵詞： 漢語教師 ? ?專業發展 ? ?現狀調查

教師發展一般來說就是在教學過程中教師不斷學習新的知識，整合已有的經驗和知識，不斷提高專業能力的過程。影響教師專業發展的原因很多，比如任教學校的環境與氛圍、教師的工作任務、外部壓力，也有教師自身因素，如性別、任教年限、學歷背景、繼續教育情況等。漢語教師專業發展直接關系國際漢語教育事業成效。我國對教師專業發展現狀的研究較多集中在其他學科。

本課題研究主要采用問卷調查法研究海南省高校漢語教師專業發展情況，問卷編制主要根據國家漢辦頒布的《國際漢語教師標準》和高校教師素質理論，調查內容主要涉及教師的職業態度、教學技能、科研情況、繼續教育情況等方面。本課題調查研究了海南師范大學、海南大學等六所高校漢語教師，共發放40份問卷，收回有效問卷32份。

一、調查結果與分析

（一）海南省高校漢語教師的基本情況。

1.海南省高校漢語教師的性別分布

在被調查的教師中，女教師占62%，男教師占38%，很明顯在海南高等學校漢語教師中，以女性教師為主，性別比例非常不平衡，主要因為中國學習文科類專業的女生比男生多，導致漢語教師隊伍中女性教師比男性教師多。

2.海南省高校漢語教師的年齡層次

在收集到的數據中，20歲—29歲的人數占25%，30歲—39歲的占47%，40歲—49歲的占16%，49歲以上的有12%。數據表明，海南省高等學校中漢語教師年齡結構比較合理，大部分老師都是年輕老師，青年教師正處于教學科研的最好時期，有利于海南省國際漢語教育事業的發展。50歲以上的人數較少，可以對青年教師起到良好的指導幫扶作用。

3.海南省高校漢語教師的教齡層次

在被試中，教齡在五年以下的約占31%，教齡在5年—10年的有47%，十年以上的22%。結果顯示，教師的教齡分布與教師的年齡結構比較吻合。

4.海南省高校漢語教師的學歷層次

結果顯示，在被調查的32名教師中，本科學歷的有6%，碩士學歷的有69%，博士和博士在讀的有25%。根據教育部高等院校評估指標體系的要求：青年教師中研究生學歷的比重應該50%—70%，重點院校基礎課教師中博士生學歷的應占20%—35%。根據調查數據可知，海南省國際漢語教師的學歷水平符合教育部相關規定。

5.海南省高校漢語教師的職稱層次

職稱在一定程度上可以反映教師的專業水平。在海南省高校國際漢語教師中，初級職稱占28%，中級職稱占44%，高級職稱占28%。其中講師職稱最多，將近一半，具有教授職稱的教師較少。以上職稱結構與教師的年齡、教齡結構基本吻合。

6.海南省高校漢語教師的專業分布

在被調查的教師中，國際漢語專業占53%，文學類占16%，外語類占19%，其他占12%。

（二）海南省高校漢語教師專業發展的滿意度和規劃意識調查。

1.海南省高校漢語教師專業發展的滿意度調查

此次我們對海南省高校漢語教師關于自身專業發展滿意度進行了調查，結果顯示，29%的教師非常喜歡滿意，28%的教師選擇比較滿意，39%的教師選擇了一般，還有4%的教師表示不太滿意，無人選擇不滿意。由此可見，海南省高等院校的大部分漢語教師對自己的工作和專業發展現狀感到滿意，這種積極的態度有益于漢語教師的發展。

2.海南省高校漢語教師專業發展的目標規劃調查

教師的職業發展目標跟教師個人事業發展緊密相關。教師個人的職業發展目標，對教師教學科研工作都會起到促進作用。根據調查結果可以看到，在被調查的國際漢語教師中選擇學者的占25%，選擇骨干教師的占41%，選擇普通教師的占31%，沒有明確目標的占3%。數據顯示，海南高校國際漢語教師基本都有自己的職業發展目標，其中66%的教師具有明確的職業發展目標，職業發展目標不僅會讓教師在實際教學科研工作中保持積極進取的態度，還會影響海南省國際漢語教育事業的發展。

（三）海南省高校漢語教師在專業發展上存在的問題。

海南省高校國際漢語教師每周承擔的工作量在20節以上的有16%，16節—20節的有44%，11節—16節的有31%，6節—10節的有9%。數據顯示大部分老師每周課時量都超過了10節，在調查中，我們也了解到除了承擔課堂教學工作之外，國際漢語教師還承擔了班主任工作，有的學校規定教師還必須承擔行政工作。國際漢語教師工作量大，在備課上花的時間相對來說就會減少，如果對所授課程準備不充分，就會直接影響教學質量和教學效果。造成工作量大的原因，根據調查主要有以下幾方面：第一，由于海南省經濟、社會、教育的發展，來海南留學的學生越來越多，每年都在增長中，與留學生人數增長率相比，漢語教師的增長速度慢，目前的師資力量還不能完全滿足實際工作需求;第二，有些院校成立國際教育學院或者國際文化交流學院的時間不長，教職工較少，所以需要專職教師承擔行政工作。

在科研情況方面，我們調查了海南省高等院校漢語教師近五年在普通期刊發表論文的情況，結果如下：沒有發表的有38%，發表了1篇—3篇的有56%，4篇—9篇的有6%。在核心期刊方面，81%的老師沒有發表，只有19%的發表了。這些數據顯示海南省高校漢語教師在科研方面還是比較落后。

本次研究調查了造成科研困難的原因，66%的老師認為“課時量大，沒有時間”從事科研工作。究其原因，師資力量不足是首要原因，教師人手不夠，承擔的課程會增多，用于科研的時間會相對減少。此外，部分老師不是漢語國際教育相關專業的，后來才轉行從事對外漢語教學工作，相對來說在漢語國際教育專業科研經驗方面存在不足。

（四）海南高校漢語教師對繼續教育的需求情況調查。

此次研究，我們對海南高校漢語教師參加繼續教育情況進行了調查。數據顯示81%的愿意參加進修培訓，19%的人表示不愿意參加。總體來說，絕大多數海南省漢語教師參加繼續教育的積極性很高，希望參加各類培訓提升自我。

我們還調查了海南省高校漢語教師近三年參加繼續教育的情況。教師參加進修培訓的次數反映了教師繼續教育的部分狀況。在被調查的教師中，41%的教師表示近三年沒有參加過任何培訓和進修，參加過一次的有31%，兩次的占25%，3次的有8%。從數量上看，參加繼續教育的教師人數較少。調查得知造成此類問題的原因主要是師資力量不足，教師承擔的工作任務較多，為了保證教學任務完成，學校很難一次派出更多教師出去進修。此外，本省或本校繼續教育活動較少，這是造成教師沒有機會參與進修培訓的原因之一。

為了更好地了解海南高校國際漢語教師對于繼續教育的需求，本次我們還調查了漢語教師培訓進修內容，調查中部分老師表示在以往的培訓中，語言學、教育教學理論知識比較多，其他較少。大部分教師表示愿意接受信息技術、現代漢語專業知識、國際漢語教學法等培訓。

二、討論和建議

本研究根據調查結果對海南省高校漢語教師專業發展提出以下幾點對策：

（一）建立省級漢語教師專業發展指導機構，使漢語教師專業發展規范化。

促進教師專業化發展必須有專業的機構作為依托對教師進行培養，為教師發展制定發展規劃、培訓方案、評價體系，制定漢語教師專業發展制度，監督各獨立學校的教師繼續教育實施情況，專業的機構有利于建設一支專業化的國際漢語教師隊伍。應該充分發揮海南師范大學“國家漢辦東南亞師資培訓基地”的作用，除了對正在進行的海外國際漢語教師進行培訓外，還應對本省內現有和即將投入國際漢語教學工作的人員進行培養，提高海南省國際漢語教師團隊整體質量，為海南省二級院校輸送師資，做好師資儲備工作。

（二）加強漢語教師的繼續教育，為漢語教師提供多元化發展途徑。

進修培訓不但可以促使教師更新知識，還可以提高教師的教學和科研能力。海南省高等學校漢語教師，有部分來自外語、文學等專業，因此，繼續教育的重要性不言而喻。

目前在海南省高校漢語教師繼續教育方面依然存在一些問題：一是缺少進修培訓機會，根據對教師繼續教育意愿的調查，教師參與繼續教育的積極性很高，實際參與人數少，次數少。原因主要是漢語師資力量薄弱，有大量工作需要承擔，因為地理位置的原因，每次出去學習的成本較高。要想解決這方面的問題，首要的是解決高校漢語師資力量緊缺的問題，讓教師有時間參加培訓和繼續教育。對于內地高校的培訓和繼續教育，學校應該提供資金扶持，激勵更多教師參加培訓和繼續教育。

從國際漢語教師專業發展途徑看，應該根據已有條件建立豐富多樣的培訓形式。時間上可以分為短期、中期、長期培訓;從培訓點上可以分為省級師資培訓基地、高校培訓、校本培訓;從培訓目的可以分為學歷進修、資格證書培訓，針對某一問題的研討班等;從層次上可以分為新教師培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓等。簡而言之，不同學校可以根據本校情況創新多樣的教師專業發展途徑。

（三）有效促進漢語教師專業發展，提高教師的科研能力。

大學教師的科研不僅反映了教師的能力，還體現了該校的綜合實力。本次調查中我們發現海南省高校漢語教師普遍具有較強的科研意識，然而實際科研成果相對較少。

調查數據顯示，大部分海南省高校漢語教師具有碩士及以上學歷，但因為工作量大、與其他學術圈交流機會不多，所以沒有太多機會了解一些新的理論和方法。針對此類問題，高校可適當設立獎勵機制，鼓勵漢語教師多參與科研活動。還可以聘請知名教授專家指導漢語教師科研工作，教師個人應該積極申報各級各項課題。

漢語國際教育是一門注重實踐的學科，要把科研和教學實踐聯系起來，讓科研和教學互相促進，讓科學研究扎根于實踐教學，以實用性研究為本，在實踐教學中發現問題開展研究，用科研成果指導教學實踐，以此提高漢語教學質量和效率，推動海南省國際漢語教學事業蓬勃發展。

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基金項目：2019年海南師范大學教改項目“慕課時代海南高校對外漢語教師的教學能力發展研究”hsjg2019-16;2015年海南省教育科學規劃辦課題“海南省對外漢語師資隊伍現狀分析及對策研究”（QJY1251526）;2017年海南省高等學校教育教學改革研究項目“海南省高校國際漢語教師團隊建設方向研究”（Hnjg2017-16）。