專題教學模式下“思想道德修養與法律基礎”課考核方式改革探索

劉洋

摘 ? ?要： 專題式教學，是“思想道德修養與法律基礎”課教學改革的重要舉措。構建與專題式教學相對應的科學的課程評價考核方式，是優化教學管理和完善專題教學體系的需要，也是加強和改進大學生思想政治教育工作的需要。本文結合基礎課教學實踐，探討通過精準對接教學專題進行針對性評價，豐富考核形式進行過程性評價，建立工作機制進行協同性評價，以此優化考核在教學中的導向功能，增強基礎課教學的針對性和實效性。

關鍵詞： 專題教學 ? ?思想道德修養與法律基礎 ? ?考核方式

“思想道德修養與法律基礎”課是面向大一學生開設的基礎性質的思想政治教育理論課，主要進行政治思想教育、道德品質教育和法治理念教育。“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎課”）以通識教育為主，既要求有理論、有深度，又要求貼近實際、貼近生活、貼近學生。專題式教學作為思想政治理論課教法改進方向，增強教學實效性的意義已經得到學界共識，最大的一個作用是有效地根據課程內容的邏輯聯系有針對地開展教學，使教材體系有效地向教學體系轉化[1]。課程考核是教育教學的一個重要環節，在教學實踐中構建與專題式教學相對應的科學的課程評價考核機制，是提高教學質量的現實需要，也是完善專題式教學體系和思想政治理論課程改革的必然要求。

一、專題化教學模式下“基礎課”課程考核現狀及存在問題

課堂教學專題化，就是將基礎課各章節的教學內容專題化。通過梳理教材內容，把需要在課堂上重點講解的內容分解成若干專題，以專題研討的形式開展課堂教學活動[2]。事實上，從教學目標、教材體系架構和授課對象實際看，“基礎課”適合采用專題式教學方式。以鹽城師范學院為例，目前“基礎課”實行專題化教學模式，按照課程教學大綱的基本要求，對教材進行合理轉化、整合和充實，融入大學生成長的關注點和社會熱點、難點等現實問題，精練教學內容，分設六個層次分明的教學專題，分別是青春之問、理想信念、中國精神、核心價值觀、道德素質和法制素養。思路清晰、主題突出、特色鮮明，課程教學過程的吸引力和感染力明顯提升。但是相對于教學設計、教學模式和教學內容的精細打磨，課程考核環節的匹配度不夠，存在一定的問題，主要表現在以下方面：

1.考核形式老化。目前，評價模式延續了課程考核的以往做法，采用平時考核和期末考核成績綜合考評的方法。期末考核的方式是隨堂小論文，平時考核中的實踐教學環節大多采用提交調研報告、實踐報告等方式。容易使學生形成上課不重視、作業可借鑒、期末能突擊的應試型學習的慣性認識。事實上，思政課的目的是通過宣傳教育、示范引領、實踐養成等方式，使社會主義核心價值觀融入大學生的學習生活和精神世界，轉化為人們的情感認同和行為習慣。側重于測量知識的考核方式，不能科學地考評學生情感、態度與行為的表現。同樣，學生對教師的教學不能形成客觀、有效的反饋和評價，不利于教學相長的形成。

2.過程性考核客觀性不夠。按照基礎課教學大綱，對照相應專題要求，制訂科學、具體的實踐教學計劃。但是實踐教學過程管理需要落實、落細，實踐教學環節從組織實施到過程管理和效果評價都差強人意。從教師角度看，由于思政課兼職教師人數較多，分布在機關和各個二級學院，加上時間、精力、校區等原因，難以保證實踐教學的指導、管理精細化;從學生角度看，由于來自文、理、工、經、管等不同的學科專業背景，對思政課的情感認同度差異較大，加上在當前多元價值觀特別是實用主義價值觀充斥的時代，課堂參與度不高，學習興趣不濃，應付了事做其他事情的“低頭族”不在少數，課外對教學資源和實踐要求主動關注度低，參與度不高。這些都會使過程性考核的客觀性大打折扣，實際考核效度和信度都會出現偏差。

3.考核協同機制缺乏。狹義上看，課程考核是專任教師的基本教學工作內容之一，事實上，無論是落實課程思政要求，還是推進“三全”育人格局的形成，都需要思政課教師與輔導員、班主任相互協作，凝聚協同育人的工作合力。“基礎課”的教學考核內容，比如學生思想道德素質的表現不僅僅考查對理論問題的思想認知，更應該考量在生活實際中的具體表現。協同機制的缺乏或者運行不暢，容易導致思政課教學對學生的考核與輔導員管理工作考評的結果不完全一致，掩蓋學生真實的思想狀況，甚至相互矛盾，消解評價衡量的作用，不利于育人工作合力的形成。

二、專題化教學模式下“基礎課”課程考核方式改革的現實意義

在新媒體環境下，慕課（MOOC）、爾雅課程、微課等網絡學習新模式便捷了學生學習，也為思政課教學改革提供了新的契機。完善專題化教學模式下基礎課教學模式，創新考核方式，使其更人性化、科學化，是發揮思想政治教育主渠道作用和增強思政課親和力和針對性的現實需要。

1.完善專題教學體系的需要。習近平總書記在全國思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”實施專題化教學就是以學生成長、成才為出發點，以學生的實際問題為邏輯起點，通過教學理念、教學模式、實踐教學和考核方式的全方位改革，提高教學的針對性和實效性[3]。基礎課專題教學并不遵循某個靜態公式，輸入結構性參數就能得出結果，而是在師生教學動態的互動中，逐漸朝著既定教學目標發展演進。考核方式是專題教學體系中重要的環節，是教學理念、教學內容通過教學實踐反饋的重要渠道，是保障教學質量的重要抓手。

2.思政課課程改革的需要。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕號）指出：“要改進和完善考試方式，采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。”移動互聯時代，社會背景環境發生了變化，思政課程改革勢在必行。2019年習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上對思政課改革創新提出堅持八個“相統一”的要求，明確提出思政課教師要加強對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生的主體性作用，因地制宜、因時制宜、因材施教。微課、微信、微電影、慕課等實踐教學渠道的開發和利用，可以充分調動學生參與的積極性，提高教學的針對性、實效性。建立與之協同、匹配的考核評價方式，不僅僅關系到考核結果的客觀性、公正性問題，事實上對于提升思政課教學的中期效度和遠期效度大有裨益。

3.加強和改進思政工作的需要。高校思想政治理論課是思想政治教育工作的主渠道、主陣地，從本質上說，是黨的意識形態工作的需要。意識形態工作的特殊性決定了思想政治理論課絕不能把它等同于知識傳授。因為它觸及的不是青年學生的認知結構，而是評價結構;它追求的不是知識的擴張，而是態度和信念的轉換。如何在當前多元價值觀特別是實用主義價值觀充斥的時代，培養學生對主流價值觀的認同是擺在教育工作者面前的一項重大課題[4]。課程考核對學生學習理應發揮導向作用，對以基礎課為代表的思政課而言，歸根結底考核要指引學生提升對思想政治理論課的認同度和對主流價值觀的認同度。

三、專題化教學模式下“基礎課”課程考核方式改革的路徑探索

1.精準對接教學專題進行針對性評價。專題式教學模式下基礎課以問題為導向創設專題，將教材大綱的主題與學生成長發展的主題結合，合理整合成教學主題，將專題問題化，按照“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯思路，引導學生發現、思考、解決問題。基于教學專題的針對性評價可以及時動態反饋教學效果與預期設計的差距，同時可以更加客觀、準確地檢測學生對不同專題的學習狀態。比如基礎課緒論部分專題設計的主題是青春之問，引導學生認識大學生活新變化，把握新要求，確立新目標。那么通過要求學生提交個性化的《大學生職業生涯發展》規劃，就可以大致把握本專業學生對待思政課的學習態度、學生的適應新環境、新角色等情況。基礎課第二章部分專題設計的主題是中國精神，通過設計例如“談起愛國你會想起什么”之類的隨堂問卷調查，可以定性了解學生的學習效果，及時生成的評價信息為后面專題的備課設計及時提供學生學習能力和學習狀態反饋，有助于提高針對性和實效性。

2.豐富考核形式進行過程性評價。“基礎”課教學效果需要適當的評價體系，考核應堅持多元、開放和重實踐的原則，客觀地反映學生的實際思想道德水平與遵紀守法水平，激勵學生更加自覺地提高自我修養[5]。基礎課涉及的知識層面的內容學生早已耳熟能詳，移動互聯時代更是讓知識隨時可取。以藍墨云班課為代表的網絡教學平臺突破教學的時空局限。在課堂，以網絡簽到、搶答發言、發表評論、問卷等形式，實現對學生主體參與積極性的考評目標。在課外，通過微課、微視頻、網站鏈接等方式拓展教材、課堂學習，突出學生實踐主體地位，以解決大學生成才中遇到的實際問題、社會熱點問題為切入點，以學習經驗值、撰寫觀后感、學習心得、調查報告等靈活的方式，突出對學生實踐教學活動過程中的情感、態度與行為表現進行考評。

3.建立工作機制進行協同性評價。2015年7月，中宣部、教育部聯合印發了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，其中提出：“各高校要健全組織管理方式，逐步形成學校思想政治理論課教學科研機構、宣傳部、教務處、學工部、團委等部門協調配合的實踐教學工作機制。”基礎課是面向一年級學生開設的公共基礎課，課程知識體系豐富，有利于專任教師、輔導員、學生工作部、宣傳部等多部門協同。建立實踐平臺共享機制。比如，將“基礎課”專題教學涉及的部分實踐教育專題依托PU平臺（PocketUniversity）進行活動發布，一方面可以豐富校園文化活動的內容，與周三下午的主題團日活動和形勢政策時間有機結合，充實內容，拓展渠道。另一方面利用平臺的簽到、管理功能，保證基礎課實踐教學的學生參與度，有效進行同步過程管理。建立多元主體考評機制，將專任課教師、輔導員班主任、班支委、學生納入“基礎課”評價主體中，進行多重視角考評，專任教師側重課程內，輔導員、學生代表側重平時的遵章守紀、思想道德表現，從而實現考核評價的課內課外、學習理論與實踐全覆蓋，建立考評結果共享機制。“基礎課”通過設計專題對思想、道德和法律不同主題進行分類教學，對學生思想政治、道德素養、法制觀念等方面的考評結果通過學生信息工作平臺進行共享，在獎、助、貸、補等各類學生評選中作為參考依據，有機地把學生理論知識的學習與在實踐中運用表現出的行為情況相結合，引導學生注重知與行的統一。

四、結語

信息時代賦予思政課更豐富的思想內涵和更清晰的價值指引，對思政課教學改革提出了迫切的要求。專題式教學是基礎課課程教學改革的有效嘗試，改革課程考核評價方式是應有之義。構建科學化、人性化的考核方式實現課程考核評價課內課外、理論學習和實踐全覆蓋，從而引導學生轉變對思政課被動應試的認識慣性，實現師生在教和學互動過程中達成問題上的共識和學習上的共勉、感情上的共鳴和精神上的共振。

參考文獻：

[1]曾銀慧.思政課專題式教學顯隱性相結合考核方式新探[J].改革與開放，2016（11）：122-124.

[2]韋少雄.思想道德修養與法律基礎課的專題化教學探討[J].重慶科技學院學報，2016（3）：104-106.

[3]胡曉娟，張麗蓉.高校思想道德修養與法律基礎課程“專題”與“三微”教學改革探索[J].西部素質教育，2017（11）：27-28.

[4]楊春花.高校思想政治理論課課堂教學吸引力、感染力現狀分析——基于師生雙方視角的調查研究[J/OL].人民網，2016.8.4.

[5]楊軍.“思想道德修養與法律基礎”課實踐性教學研究[D].武漢：武漢理工大學，2008.

基金項目：鹽城師范學院教育教學改革課題“基于專題化教學的思想道德修養與法律基礎課考核方式改革探究”（項目編號：2018YCTUJGY080）。