“政治學基礎”如何落實“以學生為中心”

姚秀穎

摘 ? ?要： 大學行政管理專業的“政治學基礎”課程，是政治學學科體系的重要組成課程之一。如何提高學生的學習積極性和教學質量，是亟待解決的問題。本文借鑒“以學生為中心”的教育理念，從教學內容整合、教學方法選擇、學習效果評價等角度，開展“政治學基礎”課堂的教學設計，并對教學模式改革實施效果進行評價。

關鍵詞： 以學生為中心 ? ?教育理念 ? ?課堂教學

“政治學基礎”是行政管理專業的一門核心基礎課程，是政治學學科體系的重要組成課程之一。作為政治性、思想性、理論性、價值性十分強的課程，“政治學基礎”課程在實際教學過程中形成了一些突出的問題，比如學生興趣不高，學習態度不積極，學習效果不理想等。為了解決這些問題，有必要改革傳統的以教材為中心、以教師教學為中心、以課堂為中心的“三中心”教學模式，進行“以學生為中心”的課堂教學模式改革。

一、“以學生為中心”教學理念的發展

美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育思想，是第二次世界大戰以來最有影響的三大教育學說之一[1]。他認為作為學習者的人天生就擁有學習的潛力，如果學習內容與學習者個人需求相關，而學習者又積極參與，這樣的學習就有效[2]。

1998年10月5日至9日，聯合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，通過了大會宣言：《21世紀的高等教育：展望和行動》。《宣言》指出要“把學生及其需要作為關心的重點;把學生視為教育改革主要和負責的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及內容改革，制訂政策與院校管理等”。從此，“以學生為中心”理念逐漸成為教育工作者的共識，并在教學實踐中廣泛嘗試。

二、“以學生為中心”的“政治學基礎”課堂教學實踐

在“以學生為中心”理念的指導下，筆者在課堂教學中強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，試圖通過合理設計教學內容、使用適切的教學方式，激發學生在“政治學基礎”課程中的學習興趣和熱情，發揮學生學習主動性，提高學生的學習質量。

1.教學內容的多元整合

在教學內容選擇上，充分考慮大學低年級學生的思想特點和學習能力，幫助學生運用政治學理論認識和理解轉型期社會政治現象，初步掌握政治學理論體系，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者收集了國內和國外比較有影響力的政治學教材，將知識體系、研究主題和研究方法進行了比較，國內教材知識體系比較完整，概念清晰，適合初學者，國外教材注重案例切入，聯系國家時事，比如總統大選、走廊游說、著名判例等，還有一些教材側重研究方法的比較，從價值理性和工具理性層面詳細分析了政治學的方法論和具體研究方法。綜合比較各類教材及各高校的課程開設情況后，我們在教學中設計了9個教學單元，分別是：（1）政治與政治學;（2）國家;（3）政治主體;（4）政治體制;（5）政治權力;（6）政治行為;（7）政治民主;（8）政治文化;（9）政治發展。

在教學過程中，將教學內容與近期發生的時事巧妙結合，鼓勵學生關注時政熱點，通過PC網站、手機網站、APP客戶端、微信公眾號等眾多渠道，獲取新聞資源和課程資源，結合政治學基本理論與方法進行傳授。鼓勵學生在課堂上就相關話題進行討論，并對學生適時進行正面引導。

2.教學方法的多種嘗試

為了提高課堂教學質量，我們關注學生學習風格和心理狀態，結合課堂特點，選擇和設計了一組教學方法應用在課堂上，調動學生積極參與。

（1）用適時的“提問”吸引學生。

經驗表明，傳統的教師獨白式的授課效果差強人意，教師沉浸其中，學生則神游天外。在教學改革中，我們試圖改變這種情形，用適時的提問吸引學生積極參與。采用如下提問方式：第一種是教師提出問題，自己回答[3]。學生感受教師語氣變化后，自然而然集中了注意力，并及時思考，這時，教師對問題的問答能給學生留下印象，學生會了解教師為何提問，怎樣提問，又怎樣回答。在這個過程中，潛移默化習得符合政治學學科范式的理論思維和解決問題方法。第二種是就某一主題，教師先拋出一個問題，由學生思考后回答。在課堂開始時提出一個具有時效性的政治問題，引起學生興趣，在講述一定原理之后，請學生回答，鼓勵學生不要考慮答案對錯，重在參與，并在期末考核評價中適當提高活躍學生的平時成績。第三種是鼓勵學生在課堂及課后積極提問，不要怕學生打斷教學進程，學生提出問題后，教師可以根據教學進度適當控制教學節奏，請全體學生認真討論，踴躍回答，使學生在問答中思考，真正理解所學的知識。

（2）使用多種教學手段，關注學生學習全過程。

課堂教學中，我們利用Flash、PPT、電子郵件等手段給學生提供了完備的講義、課件、復習參考題等教學資源。對學生進一步探討某一問題的需求，教師在課間答疑，并鼓勵學生通過郵件、微信、QQ等通信手段與教師進行討論。例如，某學生在課后通過閱讀教師推薦的書籍，產生了這樣的問題：“大家普遍認為過大的收入差距是有壞處的，我之前沒有深入了解這個問題，只是直覺上同意。但是最近在讀一本書，它對公平的一些闡述讓我反倒疑惑了。我們假設在一個社會中，機會公平和規則公平都滿足，這種情況下，為了謀求較低的收入平等程度而去劫富濟貧，是不是意味著對公平的一種傷害而不是維護呢？這樣是不是助長了個人的不努力？”這位同學想深入理解“公平”概念及政治社會中實現公平的相關政策，教師可以利用自己的知識儲備對學生進行進一步引導，給學生提供自己的觀點及一些參考書，指導學生提出研究假設，進一步搜集信息，想辦法解決問題。在此過程中發掘學生的科研潛能，鼓勵學生自主學習和深度學習，提高學生學習積極性和效率，增強學生的學習成就感，提高教學質量。

（3）精心組織課堂討論。

精心組織的課堂討論是發揮學生積極性、主動參與課堂的一種最直接方式[4]。我們在第一次課上就給學生推薦了一些政治學經典著作和議題，讓學生根據自己的興趣自由分組，每組人數控制在6人—7人。確定分組后，給學生6周左右時間，用于課下進行小組分工、閱讀、收集資料、制作PPT等工作。在學生做好準備后，拿出1次—2次課進行小組演示和課堂討論。例如，在閱讀《舊制度與大革命》的過程中，小組組長總攬讀書報告的內容大綱，根據組員的特長和興趣進行分工，并負責最后整合，組員則各有側重，有的負責主持整個演示過程，有的負責對艱深內容進行著重講解，有的負責拋出問題及與旁聽同學互動，還有的負責多媒體制作和播放等。不僅調動了學生的主動性和積極性，而且發揮了學生的特長，發掘了隱藏的潛能，并有效利用了學生的課余時間，不僅課堂氣氛活躍，學生在整個過程還收獲了更多的成就感，極大提高了學習興趣。

（4）引入適切的相關案例。

雖然不是每個專題都有案例的切入，但是我們在適當的時候引入適切的案例，選取近期發生的政治時事或者歷史上比較著名的政治事件作為案例，使學生在詳細的敘事鋪墊中增長見聞，加深對知識的理解。有的學生本身就很關心時事，教師提出案例容易引起學生的關注和互動，學生很愿意主動去學，這樣學生的積極性很容易被調動起來。例如，講授“政治權力”這一內容時，要讓學生理解權力的特性，區分權力、權威、暴力的不同內涵，引入相關案例，學生很關注、很認真，同時及時在課堂提出問題、發表觀點，與教師和同學討論，更加準確地理解相關理論，并留下深刻印象。

3.學生評價方式的多元化

在課堂教學過程中，我們相信學生的主動性、積極性，相信知識的建構性和與環境的互動，相信學生具有多元的智能和不同的擅長領域。因此，在教學評價中盡量使用更加多元的評價方式[4]。我們在課程伊始就讓學生知曉課程考核方式，由于政治學基礎是專業基礎課程，要求學生掌握政治學基礎知識和理論體系，因此閉卷考試還是必需的，但我們把閉卷考試的比重調整至70%，另外10%用于考查學生的出勤率及課堂表現;20%用于評價學生在前述的讀書展示和課堂討論中的表現，這一評價手段使教師對學生不同的智能優勢有了進一步了解，也使教師能夠更加全面、客觀地對學生進行評價，使不善于背誦考試題的學生能夠在其他形式的考核中表現優異，提高期末成績。

三、“以學生為中心”的“政治學基礎”教學模式改革的實施效果

1.提高了學生的能力

在教學過程中，學生圍繞授課教師提出的問題，研讀經典文獻，準備課堂發言，進行自主探索和學習，并與教師和同學展開探討和爭論。在這一過程中，學生的信息檢索和整合的能力、文本寫作能力、總結歸納能力、口頭表達能力、團隊合作能力、組織能力、批判性思維能力都得到了提高。在教師和學生的互動中，學生學會如何向他人求助、如何與人交流、如何加強團隊合作，感到學習壓力的同時受益匪淺。

2.改變和拉近了師生關系

在“以學生為中心”的課程教學過程中，教師更加關注學生的課堂學習過程，隨時聽取學生的反饋，使學生在學習過程中能夠主動與教師進行交流和溝通，這個過程更加民主，學生的自主性得以加強。在課堂上，教師提出大家都感興趣的問題，給出一定的時間進行開放性討論，甚至是辯論，學生從最初的不會、不敢、不愿表達，到最后爭相回答甚至在課后還要不停地辯論。教師的鼓勵、尊重，適時提示，包容的評價有助于形成和諧的師生關系。同時，教師在課堂上的提問都是經過精心設計的，教師需要在課前花費大量時間和精力準備，使教師有機會重溫學科基礎知識，不斷探究新領域，并在與其他老師的經驗交流中討論改進方法，使自身教學能力不斷得到提高。學生的提問和反饋敦促教師不斷提高科研水平和教學能力與技巧。可以說，“以學生為中心”的政治學基礎課程教學，能夠促進教師和學生的發展，促進師生情感交融，建立和諧的師生關系，真正做到教學相長。

參考文獻：

[1]葉浩生.21世紀高校心理學教材西方心理學理論與流派[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：300.

[2]李戀.“以學生為中心”教育理念的內涵解析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（3）：56-58.

[3]趙銀紅.參與式教學法的應用與反思——以政治學原理教學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（5）：32-33.

[4]張亞澤.基于能力培養的高校基礎理論課“四位一體”教學模式探索——以“政治學原理”課程為例[J].教學研究，2013（2）：33-36.

[5]郭三玲.多元智能理論影響下的教育教學觀念變革[J].湖北教育學院學報，2006（10）：85-87.