高職院校體育俱樂部教學模式實踐的研究*

華 巖 徐愛萍

（南寧師范大學體育與健康學院，廣西 南寧 530004）

高職院校的體育課程是學生接受體育教育的最后階段，也是體育觀念、體育習慣和體育能力形成的最后時刻。為更好實現對高技能應用型人才培養目標的要求，高職院校體育教育應緊跟高職教育改革步伐，從學生實際需要出發，從高職教育培養方向出發，加快對高職體育教學課程的改革。體育教學俱樂部是指以體育練習者自覺結合為基礎，以學校的運動場館為依托，圍繞著某一運動項目，以俱樂部的形式將體育教學、課外體育、運動訓練、群體競賽等融為一體的體育課堂教學模式。由于體育俱樂部教學模式較符合高職院校的人才培養目標的要求，該教學模式已經推出，亦因此受到全國高職院校的廣泛關注。然而，由于不同學校的場地、師資、學生喜好程度等因素的不同，體育教學俱樂部在實施過程中存在顯著的困難，甚至存在一瓶頸現象[1、2]。因此，有必要對高職院校體育教學俱樂部模式研究進行梳理，對體育俱樂部教學模式進行實踐研究，為推動高職院校體育教育俱樂部發展提供科學依據。

本課題組近年一直從事高職院校體育俱樂部教學模式的研究，前期的研究中，構建了高職院校體育俱樂部教學模式的理論體系，為檢驗與反饋前期建立的高職院校體育俱樂部教學模式，課題組進行了為期一年的實踐教學，通過傳統體育教學模式與體育俱樂部教學模式實驗效果的對比，檢驗體育俱樂部教學模式的教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象與分組

以廣西經貿職業技術學院2016級學生576人為研究對象，其中傳統體育教學班為300人，項目為乒乓球、羽毛球、網球、籃球、足球，每個項目2個班，每班30人。俱樂部教學班為276人，分別為乒乓球（基礎班30人、提高班30人）、羽毛球（基礎班30人、提高班24人）、網球（基礎班30人、提高班22人）、籃球（基礎班30人、提高班30人）、足球（基礎班30人、提高班20人）實驗前對傳統體育教學班與俱樂部教學班進行體質能力測試，結果顯示，兩者之間無顯著性差異（見表1）。

表1 實驗前兩種教學模式基礎班、提高班體質測試結果

1.2 研究時間

根據實驗要求，研究時間為2017-2018學年，其中上學期為基礎班教學，下學期為提高班教學。

1.3 教學方法

1.3.1 傳統體育教學模式

每學期教學時間為16周，每周2個課時。授課教師根據教學大綱，制定教學進度、教案等，課堂上教師將規定的內容仔細講授給學生，并進行示范分析，學生進行練習等。基礎班、提高班的教學嚴格按制定的教學大綱、教案、教學進度計劃表進行。

1.3.2 體育俱樂部教學模式

每學期開始前，教師根據教學大綱制定教學進度、教案等，上交俱樂部辦公中心審批。

俱樂部授課時間安排學生的課外時間，每周3次，每次上課時間為80分鐘，具體的上課時間由學生和教師商量決議。學生可以選擇在任何制定的時間上課，班干做好考勤記錄，學生每周上課不少于1次，教師對俱樂部指導的次數每周不少于2次。

基礎班較為基礎性、重復性內容，教學進度慢，學生以學習基礎技術為主；提高班著重技能的提高，教學內容多、進度快，學生以技能提高為主，并可以代表學校參加技能的比賽。

俱樂部以學生管理為主，嚴格按照《俱樂部管理章程》進行。課堂教學以分組教學、分層教學為主，技術較好的學生幫助輔導技術較差的學生。課堂教學過程以學生為主導，教師為指導，充分體現“三自主”，即自由選擇教師、自由選擇上課時間、自由選擇上課內容。

1.4 測試內容與方法

學生的體質能力測試：在第二學期第10周對所有學生進行體質測試，測試項目、測試方法、測試結果均按照《國家體質測試健康標準》進行。

學生學習效果自評檢測：參考國內相關文獻自編效果自評量表，量表效度、信度分別為0.889與0.912，較符合學生學習效果的自評。量表共有6個維度（能提高學習興趣、能激發學習動機、能提高學習效率、能活躍課程氛圍、提升自我應變能力、有利于知識的掌握），24題，5個答案選項（完全不符合”“比較不符合”“說不清”“符合”“完全符合”）結果采用 5分制。問卷調查時間為第二學期第14周到第16周。

學生學習成績的考核：為評價教學效果，兩種教學模式考核內容相同，既兩個基礎班考核內容相同，兩個提高班考核內容相同。每學期的16周進行技能考核，學期期末成績包括平時成績30%、期末成績70%。

1.5 統計分析

所有數據采用SPSS17.0 進行處理與分析，數值以平均數±標準差表示。組間的比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.01表示差異具有極顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。

2 結果

2.1 學生體質測試統計結果

由表2得知，經過一個學年學習后，基礎班方面，體育俱樂部教學體質測試結果顯著高于傳統體育教學（P＜0.05）；提高班方面，體育俱樂部教學體質測試結果極顯著高于傳統體育教學（P＜0.01）。

表2 實驗后兩種教學模式基礎班、提高班體質測試結果

2.2 學生學習效果自評結果

由表3得知，經一個學年學習后，在能提高學習效率、能提高學習興趣、能激發學習動機、利于技能的掌握、能活躍課堂氛圍五個方面，體育俱樂部教學模式均極顯著高于傳統體育教學模式（P＜0.01）；在提升自我應變能力方面，體育俱樂部教學模式與傳統體育教學模式無顯著差異。

表3 學生對學習效果的自評結果

2.3 學生考試成績統計結果

由表4得知，在一學期，基礎班成績方面，體育俱樂部教學模式與傳統體育教學模式相比無顯著差異；在提高班方面，體育俱樂部教學模式顯著高于傳統體育教學模式（P＜0.05）。在二學期，基礎班方面、提高班方面，體育俱樂部教學模式均極顯著高于傳統體育教學模式（P＜0.01）。

表4 兩種教學模式基礎班、提高班學習成績比較

3 討論

學生體質測試成績是衡量大學生身體素質的重要指標之一。實驗前，傳統體育教學模式的基礎班、提高班與體育俱樂部教學模式的基礎班、提高班相比，體質測試成績無顯著差異。對比結果顯示，大學生身體素質無差異，符合要進行的實驗要求。經近一個學年學習后，俱樂部教學模式中的基礎班、提高班體質測試成績均顯著高于傳統體育教學模式，結果說明，體育俱樂部教學模式能較好地促進學生體質健康的發展。有研究指出，體育俱樂部教學模式下，大學生體質健康水平有較大的提升[3、4]，也有學者對高職院校不同項目的俱樂部進行研究，結果發現，不同項目俱樂部教學對學生體質有不同的提高，高職院校實施體育俱樂部教學是可行有效的[5]。

學生是體育俱樂部教學的主要受眾，學生對俱樂部教學效果評價具有較高的可信度。本研究中，經一個學年的學習后，體育俱樂部教學模式能提高學習效率、能提高學習興趣、能激發學習動機、利于技能的掌握、能活躍課堂氛圍，五個方面均高于傳統體育教學模式，結果表明學生更傾向于體育俱樂部教學模式。原因可能有兩個方面：第一，體育俱樂部教學模式中，打破了原來的簡單分班，學生可以根據自己的實際條件和興趣愛好選擇合適的項目，最大程度提升學生學習興趣，激發了學習動機。第二，學生學習自由度大，且學習環境更加主動開放，學生為主體，教師為主導，拓展了學生自由活動的空間，有利于學生對技能的掌握。也有研究表明，體育俱樂部教學模式能有效激發學生學習動機，提高對技能掌握的能力[6、7]。

本研究中，采用同樣的考試方案對兩種教學模式的學生進行期末考核，除第一個學期的基礎班外，體育俱樂部教學模式均高于傳統體育教學模式。結果表明，體育俱樂部教學模式能有效地提高學生成績。主要原因可能由以下兩個方面：第一是教學過程中，體育俱樂部教學主要采用分組教學與分層教學，以技能較好的學生輔導技能差的學生，學生練習時間長，練習密度高；第二，俱樂部教學模式下，學生學習興趣高，有一定的學習動機，特別是提高班學生，經常參加班內比賽、校內比賽，不斷地磨練體育技能。

綜上所述，與傳統體育教學模式相比，體育俱樂部教學能有效促進學生體質健康的發展，提高學生的運動技能，學生更傾向于體育俱樂部教學模式。