海南省第十一屆小學體育課堂教學評比參評課研究*

賀 昆

（瓊臺師范學院體育系，海南 海口571127）

黨的十九大報告強調“加快推進體育強國建設”，學校體育將在此過程中發揮舉足輕重的作用。在這樣的背景下，為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體質的意見》精神，深化小學體育課程改革，海南省第十一屆小學體育課堂教學評比觀摩活動在萬寧思源實驗學校舉行。參加本次活動的教師均是經過各縣市選拔賽后，脫穎而出的優秀教師。雖然參賽學校只有1位教師參與教學評比，但從課堂教學設計、場地器材的布置以及教學實施無不體現了團隊的智慧和力量，這使得本次課堂教學評比觀摩活動總體上展現出較高的水平，吸引了全省各地的體育教師到現場觀摩，對進一步深化海南省小學體育課程改革起到了積極的引領作用。因此，對該活動中的體育課進行研究，可以發現課中存在的亮點與問題，在一定程度上把握海南省小學體育教師課堂教學的現狀，便于科學地提出提升海南省小學體育課堂教學質量的建議，同時為全國基礎教育體育課程改革提供參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

海南省 19個縣、市選拔參加本次評比觀摩活動的 21節體育課。

表1 研究對象的基本情況

小學體育教學教師對教學內容傾向于選擇徒手可以完成的、技術難度較低的田徑及體操類課程，同時在國家政策導向影響下，球類課程，特別是足球由上屆的1節上升到本屆的5節。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

表2 專家組成員情況

在每一單元評課結束后，對每位專家進行訪談。訪談內容包括課堂教學的亮點、不足和改進建議，并現場做好筆錄。

1.2.2 文本分析

分析的文本有三個來源：（1）在每一節參評體育課結束后。負責本單元評審的專家在綜合其他專家意見后現場給予點評。點評內容被錄音后轉化的文本。（2）每單元評課后的專家訪談筆錄。（3）參評教師的教案。

1.2.3 觀察法

現場觀察和錄像觀察相結合。主要觀察教師的教態、講解示范、組織隊形、教學步驟、口令口訣、輔助手段和教學效果等。錄像視頻隨后被導入到NVIVO8.0軟件，在軟件中對影像的整體或局部進行描述。

綜合運用上述三種方法全面地記錄和描述每一節課的教學，在此基礎上概括出總體情況，發現亮點，找出不足，提出建議。

2 結果和分析

2.1 參評課堂教學的總體情況

2.1.1 教學模式趨于穩定

參評課程一般采用與基本部分內容聯系較緊密的身體動作、動物動作、韻律舞蹈進行準備活動，之后進入基本部分學習，然后將基本部分所學內容運用到游戲中。一般在準備活動、整理放松、學生練習和游戲過程中配合音樂。

2.1.2 教師教學充滿激情

在本次評比觀摩活動中，幾乎所有的教師在教學過程中都充滿了激情，這份激情在他們的表情、教態和語言中展現得淋漓盡致。從心理學角度而言，激情是一種強烈、短暫、帶有爆發式的情緒狀態。體育教師的“激情”是指其上課時情感外露、精神飽滿、感染力強、思想活躍。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”體育教學中師生關系是一種情感交流的過程，在體育教學中進行激情教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲，豐富學生的想象，激活學生的思維，提高體育教學質量[1]。

2.1.3 動作示范優美大方

參評教師無論是結合音樂做徒手操，還是帶領學生模仿動物運動，還是做基本部分內容的動作示范，都能引起學生的注意和贊嘆，體現了參評教師對追求和保持較高專業技能的不懈努力。依據班杜拉的社會學習理論認為觀察學習(observational learning)是通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其結果而進行的學習。兒童經由對他人的行為及其強化結果的觀察，從而獲得某些新的反應，或現存的反應特點得到矯正。觀察學習經過注意、保持、運動復現、強化和動機四個過程[2]。體育教師無疑就是小學生的榜樣，其優美大方的示范動作容易讓兒童注意、保持和運動復現其教學內容。

2.1.4 技術要領口訣化

技術要領的口訣化在往屆評比活動中是亮點。而在本屆評比活動中，由于絕大部分教師都在學生進行模仿練習或自主練習時使用自編的技術要領口訣，因此只能算是一般情況。符合學生年齡特征和運動項目特征的技術要領口訣對引導學生正確練習、集中注意力、提高運動技能習得的效率起到了非常積極的作用?？谠E是體育教學中運用語言法的一種形式，屬于第二信號系統，它將復雜的技術動作歸納成幾個詞或幾句話，而這樣的幾個詞或幾句話可以在短時間內正確地引起或強化相應的肌肉感覺[3]。

2.1.5 利用多樣化信號吸引學生注意力

參評教師在講解、示范或糾正技術動作之前往往采用信號吸引學生將注意力集中在教師身上，信號的傳遞與反饋多用教師喊學生接或教師問學生答的方式進行。如教師先喊“1、2、3”，學生隨后喊“木頭人”；教師先喊“大風吹”，學生隨后喊“吹什么”；教師喊“小眼睛”，學生喊“看老師”；教師喊“one、two、three”，學生喊“four”等等，體現了參賽教師在吸引學生注意力方面的智慧和創新。通過運用學生耳熟能詳、朗朗上口的口令可以反射性的引起學生的應答，并成功的將其注意力轉移到教師身上，進而轉移到共同關注的教學內容上。

2.1.6 教學步驟循序漸進

絕大部分參評的課堂教學都遵循了由易到難、由淺入深的教學規律?？梢园凑者\動技能形成規律設計和實施教學步驟。大部分運動技能的形成都是以原有動作技能為基礎[4]。教師要合理地安排教學步驟，體現原有動作技能與新授運動技能之間的聯系，并讓學生通過聽講和練習理解這一聯系。例如田徑中跑與走的區別是有騰空，而跑、跨、跳的區別在于騰空的距離長短。動作環節是相似的，動作幅度和力度是不同的，顯然走、跑、跨、跳之間是存在聯系的，是一個由易到難的過程。能通過科學的教學步驟讓學生理解這其中的聯系將提升教學效率。

2.1.7 積極地將啟發探究、分組合作等要素融入課堂

幾乎所有參賽教師都有意識地運用探究式教學方法，要么是教師啟發探究，要么是學生分組合作探究，自主學習。在游戲部分均采用分組競賽的形式，以培養學生的團隊協作，頑強拼搏以及勇于參與競爭的體育精神。分組探究的過程中學生不僅能在教師的指導下、而且可以在同伴的交流和互助中進行發現式的學習。

2.2 參評課堂教學的亮點

2.2.1 技術要領口訣與音樂節奏配合

這是技術要領口訣運用的進一步發展。在海口海瑞學校的《自編花球啦啦操》的教學中，教師用技術要領口訣代替了節拍的數字化口令，在保證學生按節奏練習的同時規范了技術動作。在?？谑协偵轿逍〉摹段湫g基本手型》的教學中，技術口訣的誦讀更是和背景音樂融為一體，在規范學生技術動作的同時，提升了學生練習的積極性，這不僅將中國武術的“精氣神”有力地傳達給了評委和觀眾，而且傳入了每個學生的內心。這兩節課中技術要領口訣與節拍融合，并在合適的音樂背景下由師生共同喊出，與說唱形式相似，不僅便于記憶和規范動作，而且提升了參與度，營造了積極的課堂氛圍，這種方式值得進一步研究和推廣。

2.2.2 利用不同顏色標志物組織教學

不同顏色的標志物可以是衣服，可以是手環，也可以是地上不同的標志物。這些標志物可以幫助教師迅速完成分組，使學生明確自己的組別和教師指定的位置。在人員多、器材多的球類項目可以提高課堂的組織效率，值得各位教師借鑒。瓊海和洋浦的兩位老師分別在足球和籃球課上較為巧妙的運用了上述標志物。小學生善于形象的、具體的思維，如果組織形式及變化比較復雜時，教師單純抽象地陳述課的組織而不利用標志物，就會既浪費時間又影響教學效果。

2.2.3 利用散點站位進行講解、示范和糾錯

瓊海市試驗中學的《小足球—腳內側運球與游戲》課上較好的展示了上述教法。在學生自主練習時通過發出口哨或其他特殊信號讓學生停在原位聽教師講解、示范或糾錯，減少了集中講解再分散練習過程中浪費的時間，保證了學生練習的連續性，提升了課的密度。

2.2.4 游戲和情境相結合

在萬寧思源實驗學校《前滾翻》的課中，建立了熊貓學會前滾翻，利用前滾翻通過勇敢之路取得竹葉的故事情境。這種故事情境符合小學生的身心特點，容易激發學生學習的興趣。同時對今后的體育教學具有一定的啟發意義。

2.2.5 幫助學生認識自己的身體

瓊海市試驗中學的《小足球—腳內側運球與游戲》、洋浦第二小學《小籃球：原地運球》、萬寧南橋學?！蹲闱颍耗_背正面運球》等分別采用了在腳內側貼標志、戴手套、利用鞋帶位置等不僅讓學生認識到了觸球的正確位置，而且知道了觸球位置身體部位的名稱。

2.2.6 采用了行之有效的輔助練習

瓊海市試驗中學的《小足球—腳內側運球與游戲》中的企鵝步、騎馬步，既生動形象便于學生理解，又與基本部分內容結合緊密。萬寧思源實驗學?！肚皾L翻》的課中用墊子夾呼啦圈，后讓學生前滾翻穿過呼啦圈的輔助手段，促使學生在前滾翻過程中保持團身的緊密，切實提升了教學效果。洋浦第二小學《小籃球：原地運球》嘗試用彈力帶促進學生體會手粘球的感覺，體現了教師對輔助手段積極地思考和探索。?？谑卸咝　读⒍ㄌh》巧妙地通過擺放墊子，使學生高度練習和遠度練習相融合，特別是創造性的應用了高遠結合的立定連續跳，以及立定跳遠接龍的游戲，切實的提高了運動技能學習的效果。

2.2.7 分組探究學習后的公開展示

這一點在啦啦操和武術基本手型的課上體現的最為明顯。以展示為目的的分組探究學習，可以更好的調動學生自主學習的積極性，分組公開展示，既有表演意味，又有競爭意味，而展示就是練習，不過展示形式的練習更能讓學生全身心的投入，練習效果更佳。當然不是所有的教學內容都適合公開展示，需要有針對性的利用上述方法。

2.2.8 使用兒童化的語言教學

例如在立定跳遠的教學中，相比一擺、二蹲、三跳的技術術語，高人、矮人、超人的提法可能更容易與兒童交流。在海口市二十七小的《立定跳遠》課上便采用了這一提法。

2.2.9 鼓勵學生共同創編動作

在啦啦操的課上，在教師的啟發下，學生在小組長的帶領下共同創編了1個8拍的動作，不僅培養了學生團隊合作的精神，而且發展了學生的創造能力，同時調動了學生學習的積極性。

2.2.10 體育教學與提倡環保相結合

白沙細水中心校的《25米往返跑》將基本部分內容與撿廢棄瓶子、到景點做義工和廢品分類的情境相聯系，體現了對學生環保意識的培養。

2.3 參評課堂教學的不足

2.3.1 教學目標的設置未完全體現課程標準的要求

教學目標的設置關注到了運動參與、運動技能、心理健康和社會適應的領域，但是對于身體健康領域（保健知識方法、身體素質、適應自然環境）的關注較少。

2.3.2 教學內容未能完全體現課程標準的要求

由于目標設置不全面的原因，導致內容不全面。教學內容偏向單純傳授運動技能，以及體育游戲的方法和實施。對于健康知識、保健方法、保持體型的方法、適應自然環境、體能知識、安全避險、奧林匹克知識、生長發育、衛生和疾病防控、營養知識較為忽視。沒有找到合適的方式將上述知識與運動技能教學相融合。因此，在上述方面，我省小學體育教學還有較大的提升空間

2.3.3 不能及時發現和糾正學生的錯誤

本次參評的課堂教學普遍存在的問題。教師注意力放在抓緊時間完成教學任務，無暇關注學生的練習效果。

2.3.4 音樂與教學內容不能很好地配合

較為突出的問題是，音樂節奏或是風格不太適合學生特點，也不太適合所教授的內容。

2.3.5 不能有效地運用探究式教學方法

雖然參賽教師都有意識運用探究式的教學方法，但是成功的并不多。特別是在學生分組后自主探究時，往往會造成冷場、失控或效果欠佳的現象。

2.3.6 講得多，練得少

每天都有1到2個老師出現該問題。講得多、練得少將直接影響課的密度和平均強度，也就直接影響評審結果，可以說是“優質課殺手”。多位老師教學設計不錯，但就是由于沒有做到精講多練而未能獲得理想成績。

3 改進建議

3.1 教師在深入了解運動技能、體育游戲的同時還要清楚的認識到他們對于學生健康、體能、體型、健體、生長、發育、安全、避險等方面的價值，并通過講解、演示等方法讓學生了解所學體育運動的上述價值。還要圍繞本次負荷的性質安排合理的放松和恢復手段，并提出相關營養補充的方案或建議。可以考慮在準備活動的始末、學生練習期間或結束部分放松時加入上述知識。

3.2 建議教師增進對技術動作的理解，鍛煉自己的觀察能力，使自己的視野能收能放，可以對學生練習的整體情況一覽無余，也能精確鎖定個別學生的技術細節。同時能夠給出積極、及時、精準的反饋。

3.3 音樂的融入，對于提升學生練習的興趣和激情有不可代替的作用，而且有助于學生節奏感和協調性的發展。建議體育教師可以利用閑暇時間學一下體育舞蹈、廣場舞或多去健身俱樂部，加深自己對配樂運動的理解和體驗。

3.4 分組探究不是無組織的自主探究，建議教師安排小組長帶領下進行分組探究，并提前制定精密的探究計劃，準備相關的支持資源。

3.5 熟練掌握和理解所教授的動作技術的構成。發揮學生已有運動經驗的遷移作用，用運動來教運動，讓學生在玩中學、在游戲中學。同時不斷精煉自己的語言，開發朗朗上口的技術要領口訣。這樣一來才有可能做到精講多練。

4 結語

2014年3 月，我國《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求“提出各學段學生發展核心素養體系”，以此推進深化課程改革，將教書與育人結合起來。2016年9月中國學生發展核心素養研究成果已經發布[16]。眾多體育學者正在順應潮流，開始探索體育學科在培養人的必備品格和關鍵能力中的作用。各位小學體育教師做好迎接新一輪的基礎體育課程改革的準備。另外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》以及《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》都對教育信息化和教師教育技術運用能力提出了要求。但本屆參評課程還缺少現代教育信息技術的有效應用。海南省小學體育教師在發掘體育教學特殊育人價值以及體育教學信息化方面有較多發展的空間。