時代造就教育家

當我們在思考當代中國教育家產生的路徑時．我們不得不去思考所有人公認的中外教育家的成長規律。

一個共同的結論是，所有教育家都生活在一定的歷史背景下，他們的成就就是突破性地解決了時代發展對教育需要解決的矛盾與問題。當前中國的改革開放進入了關鍵時刻，也就是可以造就一批杰出教育家的時代。但是一個本應是教育家輩出的時代，卻讓社會感受到教育家缺少帶來的遺憾，我們不得不反思這是為什么。

既然是當代中國的教育家，那就必須解決當前的教育問題，必須了解當前中國的國情，必須明確當前中國教育中不適應中國特色社會主義建設目標的困難和問題，其中有農村教育面臨的矛盾與挑戰，人口素質與創新型國家建設的矛盾，公民思想道德的缺失，以及社會上片面追求高學歷、高文憑的人才觀等等。

教育家的成長需要不斷的反思，但論文的多少決不是評價成為教育家的量尺，而是他所做的事情對教師們的影響，對學生們的影響，對整個社會教育理念的影響。這些影響是基于現實生活的，是要解決現實問題的，是對現實情況的一個思考，展現的也是現實的風采。

一位教育家的產生與成長，是不容易的，這需要天時、地利、人和。如果能創設良好的環境條件，將會有利于更多的教育家的產生與成長，以滿足國家對一批教育家的需要。那么，什么才是有利更多的教育家產生與成長的條件呢?

我認為，最重要的是要給教育家的成長一個可以長期研究的穩定的教育實驗基地。沒有教育實踐的基礎，也就不可能形成世界上所有教育家的教育思想。究其說來，這個長期的、穩定的、富有挑戰的教育實驗基地正是我們的學校，它出自天然，但又歸于教育家們的精心呵護，它能給教育家帶來困惑，也能給教育家帶來真正的成就。回望那些值得我們仰望的教育家們，杜威、蘇霍姆林斯基、蔡元培、陳鶴琴等等，又何嘗不是來自于學校發展與學生發展的親歷實踐?正像美國教育家杜威指出的：實驗學校就是教育哲學和心理學的實驗室。

或許正是這一點，讓“和諧社會建設與教育家辦學”的“教育家的培養與成長”討論主體與歷史使命聚焦到了學校校長這個群體。學校，這個豐富的實驗平臺，完全可以提供給校長一個問題解決的舞臺。農民工子女入學的問題，人口素質與創新型國家建設的矛盾，社會上片面追求高學歷等等問題，如果校長們在某一個點上能夠給予解決，給大家提供一個解決的創新思路與優秀實踐，那么他(她)就是一個教育家。

因此，保證教育家成長所必需的實驗室的穩定，同時也要讓實驗室樣本的建立符合時代對教育提出的要求，而實驗室的實驗目標又是基本解決當代中國教育最需要解決的問題，中國才會出現社會“公認”的教育家。