初中支架式英語寫作教學探析

吳文莉

（政和縣第三中學，福建 南平 353600）

一、初中英語寫作教學存在的問題

（一）寫前示范和啟發不到位，學生喪失寫作興趣。現在絕大多數課時都被用于講授語言點、語法內容，教師往往在將要下課的時候才將寫作練習布置為課后作業，并簡單要求學生去模仿某一篇閱讀課文進行寫作。課后，由于缺乏教師引導，學生不了解特定寫作類型的寫作規范和語體約束；由于學生獨立寫作，經常會發現自己“失語”，而教師卻未能及時啟發學生的想法，用任務的價值來激發他們的熱情，［1］錯失了啟迪思維的良機。

（二）寫中幫助和支持不到位，學生感覺困難重重。學生一旦開始寫作就會需要大量的幫助和支持，而作為課后作業的寫作，因為缺乏教師的指導幫助，讓學生只有想法而找不到前進的方法，導致很多學生寫作時困難重重。

（三）寫后回應和評估不到位，學生錯失思維的碰撞。學生課后的寫作作業，教師并未能對內容和結構給予多元化的回應。教師批改后，學生是否認真地改正錯誤、分析錯誤和對錯誤進行深入地思考，教師并沒有真正落實。這樣的做法無法指向學生英語學科核心素養的培養。

針對以上問題，教師在寫作訓練中應加強關注寫作過程，并給予學生適當的引導和幫助。為了降低寫作難度，激發學生的興趣，滿足不同層次學生的學習需求和提升寫作的系統性和效率，授課教師應利用支架式過程寫作教學。

二、支架式教學在英語過程寫作課中的具體運用

美國教育心理學家Bruner（1978）根據最近發展區提出了“支架式教學”，指出當教學難度超過學生現有水平時，教師為學生提供幫助和引導的支架，使學習任務逐漸從教師轉向學生本人，使學生從被動學習走向獨立學習，從搭建支架到適時撤去支架的過程，能促進學生由當前水平提升到可能達到的新水平。支架式教學的模式多種多樣，包括范例支架、問題支架、向導支架、圖表支架、評價支架等一般性支架，也包括文化支架、情境支架、詞匯支架等特殊性支架。［1］教師應根據學情，適時搭建合適的支架，發展學生自主學習的能力。

（一）關注最近發展區，確定教學任務

支架式教學以Vygotsky在20世紀30年代提出的“最近發展區”理論為基礎。Vygotsky（1978）認為，學生的發展存在兩種水平，一種是現有的發展水平，即學生獨立解決問題的實際發展水平；另一種是學生通過他人幫助所達到的潛在的發展水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。［3］本課例便在最近發展區內做出如下教學設計：

1.教學內容

本課是一節主題為“Describing an object”的過程寫作課。教師從Five sensory details入手，利用精心準備的實物咖啡豆、冰箱圖片、榴蓮圖片，結合學生的認知發展規律，融入五感動詞完成三個文本由易到難、循序漸進的示范學習。重點詞匯有feel,taste,smell,sound,look;語法項目是系表結構，及feel/sound/taste/smell/look like+n等，難點是學生如何發揮想象，用五感描述物體。整個寫作活動設計中，教師通過搭建多樣化的寫作支架引導學生開展猜說讀寫活動，使學生對知識意義的理解逐步深入，是一種引導思維、發展思維的教學模式。

2.梳理教學思路

本課例的教學思路：猜謎游戲（第一次搭建支架）—冰箱謎語（第二次搭建支架）—修改榴蓮謎語（第三次搭建支架）—小組自創謎語（第一次撤出支架，跨域最近發展區）—布置作業（第二次撤出支架，實現能力遷移）。授課教師的教學過程分為熱身與導入、寫前活動、寫中活動、寫后活動、布置作業五個環節。

由于用五感動詞描述物體是一種新型的寫作訓練活動，而八年級學生還不能很好地把握語境，描述上很容易出現詞不達意的現象，故寫作過程中教師應適時搭建相關支架，促使學生自主學習，成功跨越最近發展區。［2］

（二）運用支架式教學，培養寫作能力

1.寫前搭建支架，激發寫作興趣

［活動1］巧設問題支架,獲取關鍵信息

問題是學習過程中最為常見的支架之一。［3］課堂伊始，師生互敬問候之后，教師根據學生現有的知識水平和寫作要求，和學生玩猜咖啡豆的謎語游戲，搭建熱身支架，使學生處于思維活躍、情緒高漲的狀態。接著，教師依據本課主題拋出如下問題：Guess what present I have brought to you by touching,smelling,looking at,tasting and listening to it？這些問題旨在引導學生從五感動詞入手去描述一件事物。在猜謎的同時激發學生的興趣，激活學生的思維，發展學生的想象力。最后，教師通過將feel,sound,look,smell,taste和feel like,sound like,look like,smell like,taste like五感關鍵詞呈現在板書上，喚醒學生關于本課主題的知識和體驗，為將要進行的寫作做好詞匯上的準備。由于教師初次要求使用五感動詞描述物體，學生明顯還不夠適應。導致學生在描述榴蓮的環節時，部分語言單調重復，授課教師若能為學生搭建一些關于描述榴蓮的詞匯支架，學生便能更充分地參與到課堂教學中來。

［活動2］構建范例支架,歸納寫作結構

范例是根據學習目標形成的學習成果。本節課中，教師要求學生用五感動詞描述不同的事物的寫作，在教師為提供相應的范本之前對于八年級的學生來說，在詞匯的儲備上是存在一定的困難的。因此，教師通過猜冰箱謎語的示范：（Beginning）You can find it in somebody’s house.(Body)It looks like a big white box.It’s usually quiet,but if it’s old,it sounds like a car engine!It feels cold and smooth on the outside.Inside it looks and smells like a small supermarket.(Ending)In summer I can’t live without it.引導學生圈出感官類動詞、感官類詞組、連接詞等：“look like,sound like,feels，looks,smells like ”and“but,if”...并通過競賽方式鼓勵學生說出更多相似的詞匯或句式。本環節引導學生再次感知謎語式寫作語體的結構,強化學生分析、綜合、推斷等思維能力，發展其抽象概括能力，為后續寫作的謀篇布局做好鋪墊。［4］

［活動3］搭建圖示支架，內化文本知識

圖示作為一種可視化支架，使語言信息的呈現更加直觀、明晰。［2］此環節中，教師通過展示一個描述不夠精準的榴蓮謎語，讓學生發現問題，從學生的回答中可以看出學生能很快發現謎語的不嚴謹性，但是學生對于修改謎語卻無從下手。當教師呈現一張主旨明確、結構嚴密、邏輯清晰的思維導圖，并引導學生用五感動詞思維導圖修改榴蓮謎語時，學生馬上能根據圖示有效地完成修改任務，達成學習目標。所以，圖示支架不僅能幫助學生鞏固內化所學知識，而且有利于學生在教師的引導下放飛想象的翅膀，享受創作的樂趣。

2.寫中搭建支架，訓練寫作技能

［活動1］創設情境支架，導入寫作主題

情境是教師在課堂中為學生創設的學習背景和活動條件的環境。［3］此環節，教師引導學生觀察身邊熟悉的事物，現場選取學生周圍的實物不僅將課堂自然導入主題情境，而且巧妙地將現實生活與寫作目標結合起來，使學生活動更加真實。教師列舉了學生周圍可以描述的一些事物的特征，起到了示范作用，符合學生的認知規律和情感發展。進而又鼓勵學生分組討論：We’ll describe________(an object),it’s not a person or a place.Maybe you can choose one of things around us in our classroom.當學生們紛紛回答：clothes,shirt,watches,phone,shoes，TV等時，教師不斷追問：How do other people know what you describe?從而引起學生積極、主動的學習情感體驗，有助于喚起學生個人感知和經驗。然而，若授課教師此時能引導學生注意這些物品中有些并不適合于五感中的taste,sound等詞來描述，并啟迪學生從用途等特點來建構文章，展開思辨質疑。

［活動2］創設向導支架，促進能力遷移

向導支架是問題、建議等主題信息的匯總和集合，為主題提供關鍵細節，引導學生組織思維，為寫作收集更豐富的語言素材。［2］寫作前，教師引導學生激活已有知識和體驗，教師引導小組運用本課所學的五感動詞和詞組來表達觀點；同時，歸納和總結文章的開頭和結尾的作用；最后，為了創造并收集豐富的語料信息，要求學生發揮想象力對下面四點進行討論并展示：S1：write one sense.S2:write one sense.S3：write one sense.S4:write the beginning and the ending.教師在寫作前為學生提供具體的、可操作的寫作標準，體現了對學生寫作過程的關注。在小組討論過程中，學生能在向導支架的引導下順利地與同伴分享觀點，并借鑒同伴資源打開思路，促進彼此的能力遷移。

3.寫后環節適時撤出知識支架，建立評價支架，發展批判性思維

寫后活動是處理和轉移、內化所獲取信息的過程，是輸入后語言輸出的重要形式。此時，教師適時撤出知識支架，把課堂還給學生。但為了降低難度，教師及時通過評價支架的引導，鼓勵學生大膽表達，從而深入、全面發現問題、分析問題和解決問題。

［活動1］設計評價支架，實施多元評價

圖表式的評價支架具有直觀性和概括性，使教學任務和目標化繁為簡，彰顯重難點。教師根據教學目標設計評價標準表,為學生的寫作評價提供了有據可依的支架。

Peer Checklist(同伴評價表）Suns

Language 1.To make it more attractive,they can say________.

content 2.I like this word/sentence/idea:________.

Structure 3.I like the riddle because they used____(how many)senses.

You got__________.

學生在寫作任務后，整個過程在支架的引領下，可采用自我評價、同伴互評、教師點評等多元方式進行評價。小組內的成員通過自查對文章進行自我修正，培養獨立思考、自主學習的能力；組間成員可以通過組間互評提供互相學習、互相借鑒、共同提升的機會；教師可以通過解決小組存在的問題，豐富文章的深度和廣度。在寫后環節撤出知識支架、搭建評價支架，不僅有助于每個學生體會分享與合作的喜悅，而且有助于提升學生的批判性思維能力。

支架式教學在傳統的片面強調學生的主動學習和教師的主導作用兩個極端中找到了一個契合點，使教學轉變為教師使用“后有扶持，前方引導”的搭架方式來擴展學生的學習，學生形成“主動探索，自主建構”的學習氛圍來促進知識的內化。教師要以學生所要學習的知識內容為主要發展區，適時為學生搭建動態支架，引導學生從“識記、理解、應用”的低階思維轉向“分析、評價、創造”的高階思維以文獻形式出現，使學生收獲到突破自己已有水平的成功體驗，最終真正成為學習的主人。