多元融合推進(jìn)小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施

雷麗珠 張賢金

（1.建甌市第二小學(xué)，福建 建甌 353100；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。然而，在實(shí)施過(guò)程中遭遇瓶頸，推進(jìn)乏力，發(fā)展緩慢，如何讓課程有規(guī)劃有深度地實(shí)施呢？

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀剖析

當(dāng)教學(xué)沒(méi)有了教材的支撐，教什么完全由教師確定，當(dāng)教師由教材的忠實(shí)實(shí)施者，突然轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的創(chuàng)造者，繼而成為實(shí)施者時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的任課教師或多或少有無(wú)所適從的慌亂。［1］筆者歸納出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）淺

因部分教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不深刻，對(duì)各學(xué)段應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)不明確，主題活動(dòng)實(shí)施僅停留在表面上的熱熱鬧鬧，甚至表演作秀，主題活動(dòng)淺嘗輒止，課程實(shí)施陷入了淺薄與貧乏。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，沒(méi)有獲得深刻體驗(yàn)，更談不上能力的提升。

（二）散

因現(xiàn)有的資源包可操作性不強(qiáng)，資源包中有的主題僅薄薄的兩頁(yè)紙，幾幅插圖，幾句文字，許多教師摸不著頭腦，無(wú)從下手；有的主題與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，實(shí)施的意義不大。有的教師專挑學(xué)生感興趣內(nèi)容開(kāi)展主題活動(dòng)，有的教師索性自己想上什么就上什么，主題活動(dòng)七零八散，毫無(wú)規(guī)律，零散的教學(xué)內(nèi)容不足以支撐起教師有效的常態(tài)教學(xué)。

（三）亂

主題活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有連續(xù)性，每個(gè)年級(jí)的層次目標(biāo)不清晰，在操作過(guò)程中，出現(xiàn)同一主題在不同年級(jí)重復(fù)開(kāi)展，同一指導(dǎo)方法在不同年級(jí)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校沒(méi)有從課程出發(fā)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，處理好學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)銜接與聯(lián)系，沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)合理的主題序列，使綜合活動(dòng)課程內(nèi)容沒(méi)有遞進(jìn)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的縱深發(fā)展。

學(xué)科組教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程道路上一路前行，一路摸索，困難與方法同在，挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)并存，來(lái)自課程實(shí)施的問(wèn)題沒(méi)有解決的標(biāo)準(zhǔn)答案，在解決問(wèn)題，克服困難的過(guò)程中同時(shí)增強(qiáng)對(duì)課程的深刻理解，推進(jìn)課程實(shí)施的進(jìn)程。筆者通過(guò)深入課堂，反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”能很好地解決當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的問(wèn)題，能有效調(diào)動(dòng)教師全員參與的積極性，發(fā)揮各學(xué)科教師的專業(yè)特長(zhǎng)，把大主題分解下的小主題深入透徹地研究，形成一個(gè)完整的主題系列，使學(xué)生參與大主題活動(dòng)的全過(guò)程，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)。

二、多元融合，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能，鍛煉學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)合作以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力。同時(shí)，對(duì)教師而言是學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)，更具有挑戰(zhàn)性，使教學(xué)內(nèi)容更開(kāi)放，教學(xué)方式更靈活，教學(xué)眼光更獨(dú)特。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)遵循《綱要》中提出的，綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，與學(xué)科課程緊密聯(lián)系，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升，使兩類課程交互作用，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

早在一百多年前，英國(guó)哲學(xué)家懷特海睿智地指出：“教育只有一門(mén)學(xué)科，那就是完整表現(xiàn)的生活。”這個(gè)提法很大膽，確實(shí)成為當(dāng)今課程改革的新趨勢(shì)。走向以校為本的課程融合，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要形式，把學(xué)校教育與學(xué)生生活架起一道橋梁，是創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家和地方課程的關(guān)鍵，是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容。［2］筆者學(xué)校通過(guò)內(nèi)容、時(shí)間、空間的多元融合，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)花開(kāi)有聲，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)生命成長(zhǎng)，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施的新途徑。

（一）內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)課程整體開(kāi)發(fā)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從學(xué)科課程出發(fā)，融合各學(xué)科課程，充分發(fā)揮各學(xué)科的育人功能，但它又不拘泥于學(xué)科，而是鏈接完整的生活，從學(xué)生的生活情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)好比是一條鏈子，將學(xué)科內(nèi)容、課內(nèi)外活動(dòng)等一顆顆閃亮的珍珠串起一條項(xiàng)鏈，實(shí)現(xiàn)課程整體開(kāi)發(fā)，成為撬動(dòng)學(xué)校課程變革的“支點(diǎn)”。

1.學(xué)科內(nèi)容融合，打破學(xué)科壁壘

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》突出強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三個(gè)基本屬性：必修課程、跨學(xué)科實(shí)踐性課程、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課程。基礎(chǔ)性的學(xué)科課程涇渭分明，重在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上明顯欠缺。而以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，以實(shí)踐體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，不僅能靈動(dòng)地發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要基于學(xué)科，依附學(xué)科，挖掘不同學(xué)科思維方式之間的共同要素，建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，擷取與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系的活動(dòng)主題，讓不同專業(yè)背景的教師組成一個(gè)課程開(kāi)發(fā)共同體，不同學(xué)科教師圍繞同一個(gè)主題，運(yùn)用不同學(xué)科視角探究同一個(gè)主題下的各個(gè)小課題，使學(xué)科綜合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能從學(xué)生的真實(shí)生活和問(wèn)題需要出發(fā)，通過(guò)溝通、合作、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如根據(jù)學(xué)校三至六年級(jí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)框架，三年級(jí)學(xué)生圍饒“植物”開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在活動(dòng)的初始階段，學(xué)生提出許多問(wèn)題，如植物怎樣呼吸？每種植物都有名字嗎？它們分別有什么特點(diǎn)……在一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，三年級(jí)確立了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題——“探究植物”。圍繞主題與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)，分解為若干個(gè)小課題，由不同學(xué)科教師負(fù)責(zé)活動(dòng)的開(kāi)展：探究植物的光合作用（科學(xué)教師）；“植物特點(diǎn)我來(lái)說(shuō)”（語(yǔ)文教師）；制作植物名片（美術(shù)教師、信息技術(shù)教師）；為校園植物掛牌（綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師）；葉脈書(shū)簽的制作（綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師）；植物服裝創(chuàng)意會(huì)（音樂(lè)教師）等。

以“探究植物”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘，整合了語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等學(xué)科教育資源，強(qiáng)化學(xué)科間的融合與分享，形成一個(gè)完整、立體、多元的新的課程形式，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。同時(shí)，在創(chuàng)新課程建設(shè)方式上對(duì)教師是個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師已不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的實(shí)踐者，還是課程的設(shè)計(jì)者和研發(fā)者，在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升了綜合素養(yǎng)。

2.校內(nèi)外活動(dòng)融合，實(shí)現(xiàn)一體育人

學(xué)校的育人工作是多方位的，既有校內(nèi)以課程的形式呈現(xiàn)的，又有以校外活動(dòng)開(kāi)展的方式，如校外德育活動(dòng)、科技館的活動(dòng)、校外綜合實(shí)踐活動(dòng)基地開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)等。這些豐富的校外活動(dòng)資源有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提升學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)校若能將這些校外活動(dòng)資源做整體考慮，充分將校內(nèi)外活動(dòng)資源進(jìn)行融合，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，將活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，讓學(xué)生通過(guò)親歷實(shí)踐、深度體驗(yàn)、行動(dòng)反思等方式實(shí)現(xiàn)一體化的育人目標(biāo)。

如盲聾啞學(xué)校是筆者學(xué)校的共建單位，除了每學(xué)年帶領(lǐng)五年級(jí)學(xué)生到盲聾啞學(xué)校互動(dòng)交流，開(kāi)展手拉手活動(dòng)之外，這些折翼天使的手工作品：串珠、鐵藝畫(huà)、工筆畫(huà)等無(wú)不讓人稱奇。如何讓他們的手工作品順利銷售出去，有更多的資金投入手工制作，促進(jìn)他們智力的發(fā)展呢？學(xué)校將五年級(jí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題擬定為“紅領(lǐng)巾助殘義賣會(huì)”。這個(gè)主題分解的小課題有：走近殘疾人；了解義賣品；籌備助殘義賣會(huì)；“我是小小銷售員”等。通過(guò)主題項(xiàng)目的活動(dòng)實(shí)施，學(xué)生與殘疾少年手拉手，為義賣活動(dòng)寫(xiě)倡議書(shū)、制作宣傳海報(bào)、布置義賣場(chǎng)地、銷售義賣物品、清點(diǎn)義賣款等實(shí)踐活動(dòng)，親歷實(shí)踐、深度體驗(yàn)，不僅歷練了能力，也培養(yǎng)了良好的道德情操，實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育目的。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將校內(nèi)外的活動(dòng)資源有效融合，圍繞整個(gè)課程，學(xué)校無(wú)形的圍墻被拆除了，學(xué)校、家庭、社會(huì)因?yàn)檎n程而成為了一個(gè)有機(jī)整體。資源開(kāi)放了，課程也活了起來(lái)。

（二）時(shí)間融合，實(shí)現(xiàn)課程走向彈性

學(xué)校如何保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間呢？原先課程表的課時(shí)安排是根據(jù)學(xué)科需要及小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短的特點(diǎn)排列，涇渭分明，動(dòng)靜結(jié)合。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需要，將課時(shí)進(jìn)行融合，靈活安排，集中使用與分散使用有機(jī)結(jié)合，有效使用課程時(shí)間，使課程的實(shí)施更富彈性。［3］筆者學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、認(rèn)真醞釀，征求家長(zhǎng)委員會(huì)意見(jiàn)，決定整合綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的2課時(shí)，統(tǒng)一安排在每周四下午，利用半天的時(shí)間，全校學(xué)生圍繞年級(jí)的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究，由專業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)科教師共同負(fù)責(zé)實(shí)施，保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整及探究的深度，使每一位學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同協(xié)作、多維互動(dòng)。

（三）空間融合，實(shí)現(xiàn)課程向世界伸張

陶行知先生說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校，是要把籠中的小鳥(niǎo)放到天空中去，使他能任意翱翔，是要把學(xué)校的一切伸張到大自然里去。”［4］因此，教育要沖破學(xué)校的圍墻，讓社會(huì)成為教育的土壤，充分利用社會(huì)的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可充分利用校外有利資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)校、家庭、社會(huì)融為一體，學(xué)生的體驗(yàn)才更深刻，活動(dòng)的效果才更顯著。

筆者學(xué)校六年級(jí)以“生命安全”為主題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這個(gè)主題分解的小課題很豐富，有生命的起源；我從哪兒來(lái)；珍愛(ài)我們的生命；交通安全記心間；我是小小消防員；地震來(lái)臨別慌張；如何自救與互救等課題。為了讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的力量與紅十字會(huì)、消防大隊(duì)、交警大隊(duì)取得聯(lián)系，在自愿者和教官們的精心指導(dǎo)下，學(xué)生親歷實(shí)踐，動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)了用濕布及干粉滅火器滅液化器罐火焰的辦法；學(xué)會(huì)了心臟復(fù)蘇初級(jí)救生術(shù)及傷口包扎的正確方法；學(xué)生親自站在交通要道，運(yùn)用手勢(shì)指揮信號(hào)，指揮車輛、行人過(guò)馬路等。

陶行知先生說(shuō)：“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能的教育；不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。”［4］空間整合，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由學(xué)校伸張到家庭、社會(huì)，學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，融入社會(huì)生活去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與探究，讓世界成為學(xué)生的書(shū)本。從學(xué)生的視角著眼，學(xué)生背起行囊，向世界出發(fā)。