任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用

宋麟

（永泰縣實驗小學，福建 福州 350700）

任務驅動教學法是這幾年來小學信息技術課堂中廣泛應用的教學方法。任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上,根據學生特點設計一個可行性強、趣味性強的任務，從任務的不同環節引導學生進行自主探究，從而完成“任務”。在實踐過程中不僅培養學生分析問題與解決問題的能力，而且在培養學生自主探究精神的同時也培養他們的自我意識和自我認可度，有利于提高學生的自信心，對于發掘學生的潛力，弘揚個性化發展也有著積極的影響。

一、“任務”設計要注意創設情境，激發學生興趣

受到多方面因素的限制，小學信息技術教師需要確定好教學的重難點，并將其傳遞給學生，讓學生明白完成任務的根本目的。毋庸置疑，任務驅動教學法與傳統教學法之間有著很大的區別，傳統教學法以教師為中心，而任務驅動教學法尊重學生的主體地位，以學生為中心，這樣更有利于激發學生的學習興趣，保持活躍的學習狀態，為教學目標的實現提供更有利的支持。就小學信息技術而言，采用任務的形式驅動著學生獲取知識與技能，教師應該將教學任務的設計作為首要工作內容。具體而言，在信息技術教學中教師應該對學生的身心特點有一個充分了解，基于學生的學習情況，嚴格按照教學標準與要求開展教學活動。在設計任務時，教師應該善于營造生動活潑的課堂情境，調動學生參與的積極性。例如，筆者在執教閩教版四年級上冊《制作封面》一課時，先給學生設計一個任務：同學們，新年馬上就要到了，相信你們一定都很想親自做一張電子賀卡送給你們的親朋好友吧？要想做好一張漂亮的賀卡，就要好好學習一下今天的這個內容——《制作封面》。一節課下來，果真同學們都非常投入，找圖片、設計背景……有的同學甚至在這一節課里就把賀卡做好了。教師設計的任務是以學生真實的生活實際為背景，創設的情境與現實生活相聯系，激發了學生解決問題的興趣，使學生獨立探索、自發進取的創新能力得到了一定的培養。同時通過這種教學方法，學生就可以通過實際操作理解認知所學知識，并認識到信息技術知識在實際生活中的應用價值，鍛煉實踐操作能力。

二、提供合理“任務”，實現實踐與分享的融合

在小學信息技術教學中要充分發揮出任務驅動教學法的作用與功能，首先就必須關注任務設計本身，并在實踐中應該遵循有效性與合理性原則。對于小學生來講，他們的學習能力尚未完全成熟，受限于自身理解能力，在學習復雜的知識時可能會陷入困境。此時，教師就應該把握好小學生的實際情況，在任務指標的設計中，對學生的知識能力予以充分考慮，并將現實生活元素融入到任務當中，從而增強任務的可操作性與實踐性，吸引學生的注意力，使學生對信息技術的學習興趣得到循序漸進的培養，并長期保持積極、活躍的學習狀態。例如，閩教版四年級下冊《拍攝數碼照片》這節課純理論地介紹了拍攝照片的三原則和九宮格構圖，學生感覺很枯燥乏味，于是筆者就布置了一個任務：“同學們，春天正是踏青的好時機。請同學們利用周末時間和家長或同學到大自然中放松身心，并用學到的知識拍一些照片回來。下節課我們進行交流，看一下哪個同學拍得好，拍不好的存在什么問題？如何進行修補？”第二節課上教師先展示存在構圖問題、違反拍攝原則的典型照片，引導學生進行修補，通過對比交流運用這些構圖技巧、拍攝原則前后的不同效果，讓學生意識到掌握這些攝影知識的重要意義，從而使他們牢記這些枯燥的、難理解的攝影知識。“行是知之始，知是行之成”，設計這樣與實踐緊密聯系的任務，化枯燥為生動，理論實踐相結合，學生掌握到學習技巧與方法，提高了學習水平，也提高了教學效率。合理的任務設計，設計的合理性，可謂一箭雙雕，一舉多得。

三、鼓勵小組“任務”合作，引導學生主動規劃

在完成教學任務后，教師應該對學生的創造性思維進行全面考慮與分析，基于此對學生的學習習慣進行培養，幫助他們形成自主探究意識與精神。而為了實現這一目標，教師就可以將合作學習模式與任務驅動教學法結合到一起融入到信息技術教學中，讓學生圍繞學習任務進行合作探究，培養學生合作意識與問題解決能力，同時讓學生對自身的學習方法進行改進、創新。例如，在閩教版五年級上冊幻燈片相關知識的學習中，教師就可以采取分組的方式讓學生展開合作學習。在每個小組中教師可以設置一個組長，并對小組成員進行分工，之后以“我的家鄉”為主題為學生安排任務，讓學生對家鄉的景點、交通等進行調查，并將調查結果呈現到PPT上，最后由組長匯報成果，對PPT進行介紹。通過這種教學方式，可以讓學生將幻燈片的相關知識與現實生活結合到一起，并且讓學生以合作的方式完成學習任務，如此一來，學生在教學中的情緒也能夠更加興奮，進而積極投身于自主學習當中。

小學生好奇心強，喜歡獨立探索，獨立獲取知識，但是在實際教學過程中，許多教師在運用任務驅動法教學時，容易忽略學生的主體地位，缺少讓學生對任務進行主動分析和規劃的機會，任務的設計往往是教師的一廂情愿，學生被動地接受任務，完成任務，學生主觀能性也沒有被完全調動起來。長此以往，學生就會喪失主動探究的愿望。因此，“任務”設計要根據學生的年齡特點、心理特點，給予學生獨立思考探索、自我開拓的時間和空間。例如，閩教版四年級下冊《制作電子板報》一課，筆者沒有限定電子板報的主題和內容，僅僅提供先設計后制作的步驟，至于主題的選擇、所需素材的查找，任由學生自由發揮。結果，學生制作的板報主題多樣，內容豐富多彩，更難能可貴的是沒有一件雷同的作品。學生在掌握教材要求的內容和方法的同時，進行了發散性的思維，在操作細節上還能舉一反三、靈活多變，真正實現掌握知識、培養能力的教學目標。

四、展示與評價“任務”，提升學生信息素養

信息技術是一門集知識、技能于一體的實踐性課程，作業是知識性和技術性相結合的鞏固性訓練。所以學生學會相應的技能，完成一個作品或任務之后,都必須在集體中交流展示。在展示的過程中，學生之間可以相互學習、取長補短，存在的問題教師能夠及時地做出反饋，實施補償教學。

通過查看自己和他人的作品，亦能激起一時興趣的浪花，但如何讓學生既享受成功的喜悅又能發現自己的不足，找出差距從而進行改進、提高呢？這就需要及時的評價。斯塔弗爾比姆說:“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進。”評價是學習的方向標，評價能促進學生的發展。在教學實踐中，可以采用學生自評，同學互評，小組評議等方式。

（一）學生自評

可以介紹、評價本人（或合作小組）在完成任務或作品時的設計（研究）思路、研究（創作）進程、作品的優缺點等，通過自我分析評價，達到認識上的深化，進而調整自己（或合作小組）的學習（研究）行為。

（二）學生互評

學生的互評一方面要引導學生善于表達見解、自我反思，另一方面又要引導學生對作品從不同的角度去思考、觀察，以不同的標準來衡量；引導學生學會欣賞他人，學習他人的優點，肯定他人的長處。

（三）民主評比

教師用多媒體廣播教學系統對全班同學的作品進行逐一展示，讓學生挑選出心目中最優秀的作品，接著請優秀作品的作者介紹作品的設計思路以及應用的信息技術技巧，然后引導學生從“作品的優點是什么？”“你認為有什么地方需要改進？怎樣改進？”等方面進行評價。通過評價，學生認識到自己作品的優點，也發現了問題，促使不同層次的學生在原有基礎上都得到了提高。

通過以上幾種方式的評價，筆者切實體會到任務驅動教學法的展示與評價環節能夠使每一個學生的自學能力、創新精神及信息素養得到一定程度的提高。

綜上所述，善用任務驅動教學法能夠最大限度地發展學生的個性，提高他們的信息素養與能力。因此，在未來教學發展進程中，我們應該對任務驅動教學法的運用與滲透予以更多關注，不斷做出調整與改進，凸顯這種教學策略的優勢與價值。