科學繪本的體驗式閱讀指導策略探索
——以大班科學繪本《蚯蚓的日記》為例

朱云真

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 尤溪 365100）

科學繪本，也稱科普類繪本、科學圖畫書，屬知識類繪本?！?-6歲兒童學習與發展指南》提出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。而體驗式閱讀，采用靜態的文本閱讀與動態的生活體驗相結合的方式，引導幼兒親身實踐、親心感受，從而理解故事、愛上閱讀，是適合孩子的閱讀方式。

而科學繪本所涵蓋的動手體驗、探究發現的價值，更需要通過讓幼兒親身體驗和實踐才能得以體現。因此科學繪本的體驗式閱讀活動，對幼兒來說有著積極的意義。

一、幼兒園科學繪本教學現狀

（一）閱讀孤立化，缺乏融合與生發

幼兒園的科學繪本閱讀往往呈現一種孤立的狀態，一般單獨閱讀一本科學繪本，就一論一，并沒有相關的系列科學繪本延伸閱讀，也很少與其它領域的活動相關聯，缺少恰當的融合。因此，幼兒從中獲得的科學知識是孤立的、沒有聯結的、無從生發的。單獨一本很快看完，并不能很好地提供持續了解與探索的支持。

（二）閱讀機械化，缺乏探索與趣味

科學繪本閱讀還容易陷入機械化的境地，教師就繪本說繪本，少有實踐操作，幼兒缺乏親歷體驗，缺乏探索，因此對其中的科學認知是淺顯片面的，“他知”未能有效地轉化為“已知”。單獨地看與說的閱讀教學，也削弱了科學繪本天然具有的探索性和原有的趣味性，降低了對幼兒的吸引力，并不能最大限度地發揮科學繪本的價值。

（三）閱讀局限化，缺乏拓展與延伸

幼兒園科學繪本的閱讀活動也表現出明顯的局限性。常常局限于繪本本身，局限于課堂，把繪本中的科學知識只當做閱讀內容來進行閱讀指導，重視了閱讀性而忽視了科學性的一面，也缺乏活動的課外拓展與延伸。表現在提供了語言學習的機會，強調了閱讀方法、技巧及科學知識的掌握，卻對探究興趣的激發、動手操作的鍛煉及對科學思維的培養缺乏有效引導，因此更談不上探索經驗的積累和創造性的發揮了。

二、科學繪本體驗式閱讀策略

幼兒的科學教育已經從原來獲得靜態的科學知識轉變為整體科學素養的養成。［1］因而科學繪本的閱讀也必須由靜態閱讀、被動接受，轉變為動態體驗、主動探索，才能發揮科學繪本的最大價值。

（一）抓取核心，精心設計融合體驗

科學繪本的信息量通常都是比較大的，在有限的集體閱讀時間里是無法面面俱到，無法精讀全書的。因此教師精心選擇適合的科學繪本后，要根據幼兒的年齡特點、活動目標對科學元素進行價值判斷，并做合理的篩選和修改。［2］應選擇科學繪本中的核心內容作為重點，精心設計閱讀活動，并尋求突破以期幫助幼兒體驗與理解。

大班科學繪本《蚯蚓的日記》內容很多，開展閱讀活動時，教師從中只選取了5篇日記進行重點精讀，引導幼兒理解故事情節、了解線索，并進行猜想和驗證，從而一步步對蚯蚓的外形特征和生活習性有了詳細的了解。

此外，教師還要精心設計問題，啟發幼兒思考。在閱讀3月29日日記時，教師拋出問題“蚯蚓要教蜘蛛鉆地，蜘蛛學得會嗎？”引導幼兒比較二者外形的不同并進行猜想，最后閱讀繪本一同驗證，得出蜘蛛腳又細又長不適合鉆地，只適合在地上、樹上爬行的科學認知。這樣，在觀察、比較、猜想、驗證中孩子們獲得了認知并印象深刻，很有成就感。

科學繪本往往有著多方面的教育價值，我們設計課程時可以充分挖掘，與其他領域有機融合。如《蚯蚓的日記》不乏幽默有趣的情節，可以引導孩子表演繪本故事。日記體的繪本還可以很好地引導孩子創作自己的繪畫日記。這樣多領域融合，將使孩子們的體驗更加多元，將使科學繪本的閱讀和探索顯得更加豐滿和多姿多彩。

（二）重視探究，鼓勵動手親身體驗

蒙臺梭利說過“我聽過,我忘記了;我看過,我記住了;我做過,我理解了”，陶行知也倡導“做中學”。只有當幼兒親自動手操作、親身感知體驗時，才能真正理解一些抽象的科學知識或陌生的事物現象，才能把被動的接受轉化為主動的構建新知，這樣的學習才是更有意義的。在《蚯蚓的日記》閱讀活動中，我們提供了一些蚯蚓讓孩子們觀察。在透明的玻璃箱里裝上土壤、樹葉，并提供放大鏡等工具，讓他們看一看、摸一摸、想一想，產生對蚯蚓的直觀認識，對蚯蚓的外形特征和行為習性有了更多的直觀了解，然后再進行繪本閱讀，這樣就消解了認知的隔膜，為幼兒輕松閱讀和理解繪本掃清了障礙。

為了感知蚯蚓沒有手和腳的特點，活動中還引導幼兒表演手和腳不動、只靠身體扭動來跳舞的情節，從而體驗無脊椎動物蠕動的感覺，這樣既加深了體驗，也增加了趣味性，讓幼兒印象深刻，也反向體會到我們人類有手和腳是多么方便，同時對生物的適應性和多樣性有了一點具體的粗淺的感知。幼兒的科學認知就是這樣一點一滴在趣味體驗中慢慢積累起來的。

（三）巧用資源，時空延伸拓展體驗

一個閱讀活動的時間是有限的，在有限的時間和空間里要讓幼兒接收大量信息并進行體驗，是很難做到的，因此建議利用家長資源進行拓展體驗?？梢栽诳茖W繪本閱讀活動之前進行提前體驗，也可在閱讀之后進行加深體驗，并且把體驗的地點由教室、幼兒園拓展到家里或大自然。

大班科學繪本閱讀《蚯蚓的日記》之前，教師就請家長帶孩子們去找蚯蚓、挖蚯蚓、養蚯蚓，并進行觀察和資料搜集，孩子們有了鮮明的體驗再來到課堂和教師一起閱讀繪本，很輕松就讀懂了，并且特別感興趣。而且在閱讀活動后，教師還鼓勵孩子們每天認真觀察班級“蚯蚓的家”里的蚯蚓，并堅持寫班級《蚯蚓的日記》，記錄每天看到的情況和感受，遇到困惑時鼓勵和家長一起去查找資料。在持續的觀察和記錄中，孩子們不僅培養了耐心和毅力，更是鍛煉了觀察思考和溝通查找及協作的能力，學習了科學的探究方法，并認識到人與自然和諧相處的必要性和重要性。［3］

閱讀《蚯蚓的日記》之后，教師還可以介紹孩子們看《蜘蛛的日記》《臟男孩波迪——粉紅色蚯蚓》《蚯蚓救援隊員》《小蚯蚓寬太郎》等，進行系列延展閱讀，將使孩子們對日記的認知、對蚯蚓的感知更加豐富多元，獲得更多的有益經驗和啟迪，并提供持續探究的動力。閱讀面的拓寬，也隱含了認識一個事物必須多渠道、多角度才能更全面的科學方法。