例說基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史試題命制

林金木

（晉江市子江中學，福建 晉江 362261）

歷史學科核心素養(yǎng)是歷史學科特征中最重要的關(guān)鍵能力和學科品格，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中史料實證素養(yǎng)是歷史學科核心素養(yǎng)的核心方法。在當前歷史教學過程當中，歷史教師非常重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是注重史料教學方式的采用，以培養(yǎng)學生史料實證意識，提升史料實證素養(yǎng)。而且，通過對近幾年的福建省初中歷史試題研究可以發(fā)現(xiàn)，史料實證意識在中考試題占有相當大的比重。為此，筆者從史料實證素養(yǎng)的角度探究初中歷史試題命制與教學實施建議，以進一步提升自身學科素養(yǎng)，提高歷史教育教學質(zhì)量。

一、史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵

“歷史學科核心素養(yǎng)”的提出，更加明確要求教師必須在準確把握歷史學科本質(zhì)、思想、方法和深度理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行歷史教學。[1]作為歷史學科五大核心素養(yǎng)之一的史料實證素養(yǎng)，是指學生能夠知道史料類型、懂得搜集史料的途徑與方法、判斷史料的價值，并在真實、可靠的史料基礎(chǔ)上提取有效信息，得出歷史結(jié)論和以實證精神處理歷史問題的能力和品質(zhì)。它是學生進一步養(yǎng)成歷史解釋和唯物史觀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史學科落實核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師一方面要提升對歷史學科核心素養(yǎng)的理解水平、對教學內(nèi)容的把握程度；另一方面要加強對史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。它是學生形成歷史解釋和達成歷史認知的重要途徑。學生史料實證素養(yǎng)的提升，對學生“論從史出”的歷史思維方式、論證能力及邏輯能力的提高至關(guān)重要。

如果說史料是一種“靜態(tài)”的東西，那么史料實證素養(yǎng)則是一種師生一起對這種“靜態(tài)”的東西進行感知、認識、理解運用的一種“動態(tài)”過程，它更加全面與綜合。

二、基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史試題分析

（一）從考查史料類型方面進行分析

歷史史料以不同的分類標準來進行分類，可以把史料分為直接史料（一手史料）、間接史料（二手史料）、實物史料、音像史料、有意史料、無意史料等。在命題過程中，命題者可能根據(jù)史料的類型及對史料的辨別能力來設(shè)計試題，以此來考察學生對不同類型史料進行判定的能力，而且設(shè)計時會考慮以不同的史料類型作為題干，引導學生運用不同的標準對史料加以歸類。其中對于一手史料（直接史料）和二手史料（間接史料）的區(qū)分，主要以材料解析題的形式呈現(xiàn)，先進行判斷，再補充說明理由。如2018年泉州市中考模擬試卷（二）第32題（3）小題。該題目中涉及到的史料“陶俑”，屬于實物類型的史料，因此是第一手史料。根據(jù)對史料劃分的三個標準來對該題所示的史料進行分類，應屬于文獻史料、實物史料，更屬于文獻和實物特征的史料。該題命制的意圖是要考查學生針對實物史料和文獻史料的區(qū)分能力，學生在掌握各種史料分類標準的基礎(chǔ)上是能夠順利進行正確區(qū)分的。

（二）從考查史料價值方面進行分析

“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患無盡無窮。”[2]歷史教師要注重培養(yǎng)學生判斷史料價值的能力。史料類型的不同，其相應的史料研究價值也不同。比較直接史料和間接史料，直接史料的信度更高，所具的研究價值也更高；比較實物史料和文字史料，實物史料的研究價值更高；比較無意史料和有意史料，無意史料的研究價值更高。史料價值判斷的考查形式主要常見于選擇題，如2018年龍巖質(zhì)檢第16題，2018年寧德質(zhì)檢第18題。史料價值判斷的考查也會出現(xiàn)在材料綜合題。如2017年福建省中考歷史試卷（開卷）第30題綜合題（3）小題。這些試題的命制意圖是通過分析不同類型史料所具有的不同價值，來考查和培養(yǎng)學生的史料實證這一學科素養(yǎng)。因此教師在平時的教學及指導過程中，就要注重學生對各種史料所具備的價值及其真?zhèn)芜M行辨別的能力培養(yǎng)，以此來提升學生的史料實證這一學科素養(yǎng)。

（三）從考查史料解讀方面進行分析

史料并非歷史史實，也沒辦法呈現(xiàn)直接的歷史證據(jù)。歷史史實的獲取是要經(jīng)過解讀相關(guān)史料、收集歷史證據(jù)，并對獲得的信息進行科學地推理而得出的。這就要求我們能夠正確解讀史料、獲取各種信息作為證據(jù)，進而推理出相對科學的歷史框架來。而從史料汲取信息有直接信息與隱含信息之分，前者指的是憑借基本的閱讀能力就能提取的信息，后者則要運用背景知識對直接信息進行推理方能得到的信息。初中階段對于解讀史料的考查通常以材料解析題形式呈現(xiàn)，擬培養(yǎng)學生史料篩選、解讀和提取信息的意識和能力。如2017年福建省中考歷史試卷（開卷）第28題（1）（2）小題、第29題（1）（2）小題，2018年福建省中考歷史試卷第32題（1）（2）小題、第33題（1）（2）（3）小題。這些題目主要考查的是要求學生通過材料的閱讀，理解材料所體現(xiàn)的直接信息與隱含的信息，然后經(jīng)過分析、總結(jié)與概括歷史問題的學習能力。這就需要學生對史料進行閱讀，提取相關(guān)的直接信息并進行推理方能得到的相關(guān)結(jié)論信息。因此，教師在歷史教學過程中，要注意培養(yǎng)學生即時閱讀史料、準確地提取史料中相關(guān)信息并獲得結(jié)論等能力。

（四）從考查史料運用方面進行分析

所謂研究歷史并不是搜到材料，就立刻可以得到著作：亦不是看見史料，就算是明白事實的真相。[3]因此，歷史教學過程中落實學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要求學生探究歷史問題時，能夠?qū)v史材料進行閱讀分析，科學去看待歷史現(xiàn)象、歷史事件、和歷史人物，運用恰當?shù)氖妨蟻碚撟C歷史問題。[4]初中歷史試題的命制中，對史料運用考查的試題設(shè)計主要是考查學生通過對不同類型的史料進行閱讀分析，對所提出的歷史問題合理地運用史料加以論證，形成歷史論述。如2017年福建省中考歷史試卷（開卷）第31題材料論述題，2018年福建省中考歷史試卷第34題材料論述題。此兩題試題一方面考查學生對史料的閱讀與分析能力，另一方面考查學生能運用相關(guān)的史料來論述歷史觀點的能力。對于本題的解答，要求學生應達到兩個目標：一是閱讀史料提煉個人觀點；二是能合理地運用所學的其他相關(guān)史實來對所提出的觀點進行論述。對此，教師的史料教學應側(cè)重于培養(yǎng)學生運用史料對所探究的歷史問題進行論證，要在歷史教學過程中對探究的歷史問題進行積極的歷史論述訓練，從而提升學生運用史料論證歷史問題的能力。

三、基于史料實證素養(yǎng)的教學實施建議

（一）更新教師教育教學理念，提高歷史學科專業(yè)素質(zhì)

教師在歷史教育教學過程當中，應適時地更新教學理念，應適時地改變教學模式。以往傳統(tǒng)的歷史教學相對注重知識的講授，而培養(yǎng)學生的“史料實證”素養(yǎng)不僅需要知識的講授，更需要對過程性知識的引導。因此，在歷史學科提倡培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的主題下，歷史教師要積極學習關(guān)于歷史學科核心素養(yǎng)的相關(guān)先進教學教育理念，要提高歷史學科專業(yè)素質(zhì)，提升自身的教育教學水平。而教師的歷史教學觀念的更新，主要體現(xiàn)在平時的課堂教學過程當中。因此，落實對學生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在課堂的教學設(shè)計過程當中，應充分利用各種歷史材料，引導學生史論結(jié)合，提升學生論從史出的意識形態(tài)。同時歷史教師對歷史的課堂教學形式也應有一個全新的認識，教學形式應做到生本理念，特別是在培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的過程中，應多利用學生搜集、分析、判斷、運用史料等探究活動的教學形式，使學生形成良好的史學學習品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學生鑒別史料方法，提升判斷史料價值的能力

學生認識到史料的不同類型、通過對史料的判斷和對史料作者意圖的認知來認識到史料的真?zhèn)魏蛢r值、學生在探究運用史料的過程中體會史料實證的精神等，這些能力對于培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的品質(zhì)有重大意義。因此，歷史教師在教學過程中，可利用多媒體教學的方式來呈現(xiàn)多種史料，巧設(shè)課堂問題與課堂訓練，引導學生進行自主探究、自主分析與相關(guān)歷史問題或歷史觀點有關(guān)的史料，并利用所學知識區(qū)分史料的類型和性質(zhì)，如直接史料與間接史料、史料中所體現(xiàn)的客觀信息與主觀意圖，從中判斷各種類型的史料的可信，進一步認識到史料所具備的價值，從而培養(yǎng)學生區(qū)分一手史料和二手史料以及區(qū)分文獻史料、圖像史料、實物史料等史料類型的能力，提升學生對各種史料所具備價值的判斷能力。

（三）訓練學生史料解讀運用能力，培養(yǎng)論從史出的意識

解讀史料信息、分析史料價值、運用史料來論述歷史問題是初中歷史教學過程當中主要的學習目標，也是近幾年歷史學科中考試題中最常見的考查方式。因此，初中歷史教學過程當中，歷史教師的課堂教學應從起始年級開始，借助課堂教學、課堂訓練、各類考試評價的平臺，有針對性地選擇關(guān)于考查史料實證的試題來對學生進行專項訓練，指導學生閱讀、理解圖、文、表等各種類型的史料，培養(yǎng)學生從史料中抓關(guān)鍵詞、獲取有效信息以及概括分析、綜合比較等各方面的能力。在專項訓練過程當中，教師一方面要加強學生從史料中提取有效信息、分析信息的專項訓練，另一方面也要加強培養(yǎng)學生懂得探究史料、運用史料來論述歷史問題的專項訓練，形成論從史出的歷史學科意識與品質(zhì)。

總之，歷史教師在課堂教學中，應以學生為主體，采用多種形式的材料教學法，引導學生認識不同類型的史料、判斷不同類型史料的價值，培養(yǎng)學生閱讀、判斷、概括和運用史料的能力，提升學生歷史學科史料實證精神，提升學生的歷史學科品質(zhì)。