改進教學視導工作 促進教師專業成長
——以德化縣中小學教學視導為例

賴禮鋒

（德化縣教師進修學校，福建 德化 362500）

教學視導是教育行政和教研業務部門組織專業人員針對學校和教師的教學情況進行系統性的視察與指導，主要采取調集教研員、名優教師深入中小學校進行課程標準解讀、研究，全面參與聽評課、集體備課，上示范、研討課、專題講座等形式進行教學觀察和分析指導，以達到促進教師專業成長的預期目的。開展教學視導與具有中國特色的市、縣教研機構制度設置是相統一的，是市、縣域教育研訓機構的主要任務。德化縣持續開展以促進教師專業成長為價值取向的中小學教學視導工作，取得了顯著效果，推動學校教學教研水平提升和學校之間教學質量均衡發展。

一、擺問題：教學視導活動的不足之處

教師是教育發展的第一資源。開展課堂教學視導被普遍視為是一項十分有效地促進教師專業成長的舉措。通過對以往開展的教學視導進行工作調研、分析，發現成效與問題并存。從實施教學視導的主體看，一種是教育行政部門作為檢查學校教師課堂教學狀況，并對學校和教師作出評價的需要。這種檢查式視導只注重評價結果，缺乏對教師教學過程性的指導，教師普遍產生抵觸情緒。一種是教研指導部門作為促進中小學教師教學能力和水平提升的通用手段。這一方式的視導往往只是聽評幾節課，開一二次講座，沒有持續性，淺嘗輒止，效果不佳。再一種是學校內部自行組織，采用推門聽課或校本研修方式了解教師課堂教學情況，為教師互幫互學提供交流平臺，展示教學成果。但往往研討的深度不夠，層次不高，研究能力不強，難以達到促進教師專業發展的效果。從實施教學視導的時間上看，一些活動組織存在“一陣風”現象，長短不一，有的一二天，有的三五天，時間上沒有保證，效果不理想。從實施教學視導的方式看，一些學校把教學視導等同于簡單聽評課，隨意組織人員實行“推門”聽課，聽“原生態”的課，無預設、無主題、無計劃地進入課堂，不僅干擾了教師正常的教學秩序，甚至出現隨意評課，“外行指導內行”的現象。從實施教學視導的效果上看，普遍存在關注學校校情和一線教師能力和水平不夠，沒有分類指導，不能很好地改善教師的教學理念、教學行為。同時關注受視導學校學生的學情也不夠。

二、尋對策：教學視導活動的探索實踐

隨著教育部2011版義務教育課程標準的發布，德化縣以新一輪課程教學改革的推進為契機，積極探索把教學視導作為培訓新課標、指導教學研究、推動校本教研、提升課堂水準、提高教學質量的有效載體。

（一）強化組織領導，形成工作合力

開展教學視導與“加快縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，加快縣級教師發展中心”的培訓機構改革要求是相一致的。從2013年起，德化縣教學視導工作已經堅持六年，組織中小學教學視導25場次，聽評課近5000節，參與集體備課近300場次，組織集體研討、專題講座140多場次，全面完成對縣域內41所中小學校的教學視導工作，已經成為深受學校、教師歡迎、效果顯著的促進教師教學能力提升的制度化行動。一是實現行政業務雙輪驅動?？h教育行政部門、縣教師進修學校和受視導學校三方統一思想，形成共識是做好教學視導工作的基礎。為確保視導活動有序開展，德化縣成立了教育局局長、教師進修學校校長分別擔任組長、常務副組長的領導小組，并制定年度工作計劃。每年組織對4－6所學校進行集中視導，每所學校視導時間為4周。二是做好前期的調研和策劃。每視導一所學校，都組織教研員深入學校進行校情、師情和學情調研，與學校領導溝通交流，征求一線教師意見、建議，共同商討制定教學視導工作方案。三是組建教學視導隊伍。從基層學校遴選業務強、作風硬、溝通能力好的名師、學科帶頭人組成學科教學視導組，并選配管理經驗豐富、教學業務精湛的名優校長、教師擔任學科組組長，并組織對視導員進行短期集中培訓。經過多年努力，初步建立了一支有較高知名度和威望，有較高學科專業水平，有較為豐富的視導工作技巧和經驗的視導員隊伍。

（二）精心過程管理，促進教學相長

集中聽評課活動，實現中學與小學主要學科教師全覆蓋，促進視導員的“教”與一線教師的“學”相長是視導活動的基本要求。實現教學視導從指揮策劃、信息收集、評價與診斷、信息反饋和保障支持“五位一體”的體系建設。[1]一是組織策劃，有的放矢。活動前，擬好聽評課安排表，做到定時間、定人員、定課題。這樣，既利于教師明確任務，提前備課，也能促使視導組成員帶著任務、帶著思考去聽課、評課，提高議課研課的效率，保證活動的有序性。聽課結束后，在規定的時間、地點進行評課、研討，確?；顒拥膰烂C性、規范性，避免了評課的隨意、隨機。二是視導結合，以導為主。聽課、指導同等重要，指導更見功力。視導組成員本著“相互尊重、教學相長”的原則，堅持以聽為本，以導為主，視導結合的方式推進活動。聽課時，注重從掌握教師的師能和學生的學情出發，了解情況，發現問題，梳理改進、提升的思路，在此基礎上形成《聽課評價表》，一份提交給學校，一份反饋給上課教師本人。研討中，及時反饋教師課堂教學的優點，并針對問題，提出方法，指導策略，進行面對面、心貼心的專業指導與引領。通過導目標，導思路，導方法，讓教師看到前進的方向，學到具體、可感可操作的教學策略。三是小結梳理，調整跟進。建立視導組周小結例會制度，梳理教師課堂教學中存在的共性問題以及視導過程中碰到的難題。針對問題，提出相應的改進策略，督促學校、教師作出相應調整，不斷提高視導活動實效。四是總結反饋，跟蹤提升。每次視導活動結束前，及時組織召開視導反饋會，以學科為單位向學校反饋視導情況，指出存在問題，提出整改建議。同時，加強跟蹤管理，定期視導回訪，推動視導成果轉化的常態化。五是管理規范，扎實有效。專門安排人員做好溝通協調、上傳下達工作，確保活動有序開展。

（三）注重學以致用，推動成果轉化

轉化是真效果，運用是真本事。一是關注成果轉化。視導活動中，注重聽課評課、研討成果的轉化，讓教師及時把學到的經驗、方法吸收內化，并轉化為實實在在的教學行為，不斷提高教師課堂教學能力。如數學學科，關注點從教材內容教學轉到課程標準的落實，更加注重國測背景下的“教、學、評”一致性的課堂教學要求和模式的改革，從教（學）什么到怎么教（學），再到怎樣才能教（學）得更好方面嘗試和研討。語文學科則把重點聚焦在不同文體、不同課例的教與學上，讓一線教師手中有法，課堂教學有思路、有層次、有深度。二是彰顯專題研訓。針對相關課題，邀請省內外名師、專家舉辦課堂教學觀摩和專題講座活動，做到既埋頭苦干，扎扎實實聽評課，一步一個腳印，又能抬頭了解課程教學改革的新思想、新理念，從名師、專家身上汲取先進的教學經驗與智慧。三是搭建成長平臺。不少學校在視導之后通過舉辦微課堂、聽評課、心得體會評選等比賽活動，錘煉教師教學技能，持續鞏固、轉化和提升教學視導活動的成果。

三、促提升：教學視導活動的主要成效

堅持以促進教師專業發展為價值取向，讓視導員與一線教師平等、合作、互助地開展持續而有針對性的教學視導工作，受到學校和一線老師的普遍歡迎?；鶎訉W校主動向教育主管部門提出視導申請報告，成為德化縣教研工作突出的“亮點”。一是成為推進課堂教學改革的重要抓手。教學視導的核心任務是教學反思與經驗共享。[2]開展教學視導工作過程中能與改革課堂“滿堂灌”、推進“五分鐘”當堂檢測、實施“導學案”等課堂新模式相結合，使開展教學視導工作成為學校和教師改變教學思想理念，推動校本教研，活躍教研氛圍，增進教學效能的重要舉措。二是實現了視導工作的制度化，成為教育行政和業務管理部門管理學校教研、服務教學的重要抓手。三是健全和完善了一套行之有效的教學視導模式、評價與反饋體系，實現了研修一體化運作，有效地促進中小學校校本教研活動的開展和教師教學能力的提升。四是培養和鍛煉了一大批教學骨干和新教師。通過視導，有效地協助教師改進教材教法，提升了教學技能，一大批中青年教師更新教育理念，增強工作信心。特別是近幾年新入職的教師得到很好的磨練，教學水平明顯提升，激發了新教師自我思考和成長的意愿。

四、明方向：教學視導活動的后續思考

連續多年的視導工作，我們積累了較為豐富的工作經驗，形成了一些思考與體會。一是要堅持“一線工作法”。教研活動只有貼近一線，才能更好地服務基層學校和教師。教學視導工作，緊密結合教育教學一線實際，把高質量的教研與培訓活動推進到基層學校、一線課堂。二是要堅持以師為本。如何在視導過程中讓教師更樂于接受，需要視導人員不僅要平等對待一線教師，更應該以尊重的心態去幫助他們。視導過程中堅持以教師為本，既能提升他們的教學技能和水準，又能使視導工作得到基層的接受和歡迎。三是堅持“用專業的人做專業的事”。教學視導工作既要行政推動，更重要的是要讓專業人員去研究指導專業人員的工作。組建視導團隊時，注重選調既有較強組織協調能力又有較高教學技能和水平的教師，并通過2-3天的專業培訓，使視導工作真正成為一項專業性和實效性很強的教研活動。四是堅持“時間服從質量”要求。剛開始，對一所學校集中視導的時間只有一兩周。隨著視導工作的深入，一些學校要求要全面進行課堂教學“臨床”診斷，更加有針對性對教研、備課、教學進行引領，要求視導員針對教學普遍性問題開展沙龍式對話研討，要求視導人員要與一線教師“同課異構”，進行課堂教學示范展示，要求視導組要協助學校開展教學評比活動等，為此，視導工作由原來的兩周時間調整為四周，不僅從時間上得到保證，而且在形式上也全面活躍受視導學校的教科研活動。

總之，視察只是手段，指導才是目的。教學視導活動既能充分調動教師的積極性，促進教師的自主發展，還能提升教師專業技術水平，為落實“減負增效”奠定堅實的基礎。不僅如此，開展教學視導活動是加強學校內涵建設，全面提升教育教學質量的一個重要舉措。