基于任務(wù)教學(xué)法優(yōu)化高校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)探究

摘要：十三五規(guī)劃期間，我國高校外語教育改革與發(fā)展進入新的歷史時期。目前，國內(nèi)已有兩百余所高校開設(shè)了商務(wù)英語本科專業(yè)，作為一個跨學(xué)科的新興專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，其專業(yè)課程教學(xué)中還存在諸多問題。在國內(nèi)外學(xué)者的研究過程中，任務(wù)教學(xué)法因其突出學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向原則，著重培養(yǎng)學(xué)生交際能力以及語言實際運用能力的特點，獲得了越來越多的關(guān)注及支持，并逐漸成為優(yōu)化高校英語教學(xué)的一大利器。本文基于此進行探究，以期能為運用任務(wù)教學(xué)法優(yōu)化高校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法? ?商務(wù)英語? ?專業(yè)課程教學(xué)

一、高校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)主要特點及問題

2014年底，教育部編制的最新版《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）正式發(fā)布，明確指出了商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)建立包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三個部分的課程體系。而其中的專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，一般被通稱為商務(wù)英語專業(yè)課程，包含了諸如經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論、實用電子商務(wù)等一系列商務(wù)類課程，教授方式為全英文或中英雙語，旨在培養(yǎng)學(xué)生的貿(mào)易實務(wù)技能、電子商務(wù)技能、財務(wù)管理技能等一系列專業(yè)商務(wù)技能。

（一）主要特點

商務(wù)英語專業(yè)具有跨學(xué)科的特點，這一特性在商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

其一，知識綜合性及專業(yè)度高。近年來，隨著我國對外開放不斷加深，國內(nèi)外對商務(wù)英語人才需求呈現(xiàn)出復(fù)合型特點。除了傳統(tǒng)的進出口貿(mào)易、涉外旅游等工作外，一些專業(yè)性更高的工作，如金融機構(gòu)的國際業(yè)務(wù)，律師事務(wù)所的跨國訴訟，工程的國際招標與建設(shè)等，都要求商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出英語基本功扎實且具備相應(yīng)商務(wù)技能的復(fù)合型人才。因此，除了開設(shè)傳統(tǒng)的語言知識課程外，商務(wù)英語專業(yè)尤其要注重商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)，以教給學(xué)生相應(yīng)的管理學(xué)知識、財務(wù)管理知識、信息技術(shù)知識等。根據(jù)《商英國標》規(guī)定，語言知識與技能課程模塊占專業(yè)課總學(xué)時的比例僅為50-60%，而商務(wù)知識與技能課程模塊占比則達25-35%;與一般英語專業(yè)相比，商務(wù)英語專業(yè)的綜合性、專業(yè)性可見一斑。

其二，內(nèi)容應(yīng)用性強。由于近年來國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)往來廣泛多樣，呈現(xiàn)出多層次的特點，因此，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，著重發(fā)展學(xué)生的貿(mào)易實務(wù)技能、電子商務(wù)技能、財務(wù)管理技能等實際應(yīng)用能力。而據(jù)此開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、國際營銷概論、實用電子商務(wù)等一系列商務(wù)英語專業(yè)課程，則更需注重應(yīng)用導(dǎo)向，且可以依托各校學(xué)科特色和優(yōu)勢來設(shè)置專業(yè)方向，并在課程中嵌入職業(yè)資格證書核心課程，鼓勵學(xué)生考取國際金融分析師資格證書、國際會計師資格證書等商務(wù)類證書，為就業(yè)工作增加砝碼。另外，在教學(xué)中還可以進行校企合作，通過實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生課內(nèi)外多方參與。由此可見，商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容具有很強的應(yīng)用性。

其三，學(xué)習(xí)難度大。不同于商科專業(yè)學(xué)生，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)類課程時面臨著極大的知識性挑戰(zhàn)。國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)一般將各商務(wù)類課程作為專業(yè)選修或必修課，在大二或大三的一學(xué)期內(nèi)教授完畢，每周安排一到兩次課程。由于各商務(wù)類課程本身在邏輯性、操作性、理論性上皆有較高要求，且往往需要一定的數(shù)學(xué)、邏輯基礎(chǔ)，而英語專業(yè)多數(shù)學(xué)生恰恰不擅長數(shù)理推演和計算，欠缺必要的財經(jīng)知識儲備，在商務(wù)類課程學(xué)習(xí)中存在一定的畏難、厭學(xué)情緒，因此，想要在短短一學(xué)期的時間內(nèi)掌握各商務(wù)類課程基礎(chǔ)知識，就算是學(xué)習(xí)的純中文商務(wù)類課程也并非易事，因此商務(wù)類課程成為不少商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生心中難啃的“硬骨頭”。

（二）主要問題

由于是新興專業(yè)，又有學(xué)科交叉等因素的影響，目前的商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)尚存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，教學(xué)目標模糊。屬于ESP英語（English for Specific Purposes ，專門用途英語）的商務(wù)英語專業(yè)課程，是“內(nèi)容依托式”的高階英語教學(xué)，其英語作為一種學(xué)習(xí)手段或工具，以便進一步進行專業(yè)商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)，在促進學(xué)生英語能力發(fā)展的同時， 更注重促進其專業(yè)商務(wù)水平能力發(fā)展。然而，部分高校并未足夠清醒的認識到這一特點，仍然將商務(wù)英語專業(yè)課程視作普通英語教學(xué)的一種，甚至將課程教材視作英語閱讀教材，將商務(wù)專業(yè)課上成精讀課，偏重英語知識的傳授而忽略商務(wù)能力的培養(yǎng)，從而偏離了應(yīng)有的教學(xué)目標。

第二，教學(xué)內(nèi)容雜亂，教學(xué)效果欠佳。在涉及到商務(wù)英語專業(yè)課程時，國內(nèi)院校主要采取以下兩種教材選擇方式：其一，直接引進英語原版商務(wù)課程經(jīng)典教材，如N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的Principles of Economics教材。此類教材案例豐富，講解細致生動，但通常內(nèi)容龐雜，需要較多的教學(xué)課時。其二，采用國內(nèi)學(xué)者自編的商務(wù)類課程教材。相比于國外原版教材，這類教材雖然難度適中，內(nèi)容精煉，但也存在案例、習(xí)題少，講解刻板不生動等問題，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。同時，高校商務(wù)英語專業(yè)由于師資力量，學(xué)生基礎(chǔ)及課時量的限制，在決定商務(wù)類課程教學(xué)內(nèi)容時，常常無法面面俱到，只能選取部分章節(jié)要點，做一個大致的概括講解，沒有足夠的時間機會供學(xué)生練習(xí)。一學(xué)期學(xué)習(xí)后，學(xué)生對商務(wù)知識往往只留下模糊散亂的印象，或是只記得個別習(xí)題、知識點，難以形成對專業(yè)知識的系統(tǒng)性理解。

二、任務(wù)教學(xué)法及其應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法發(fā)源于二十世紀末期的英美教育界，強調(diào)直接通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。上世紀末，英國教育家David Nunan總結(jié)了任務(wù)教學(xué)法的“任務(wù)相依原則”“做中學(xué)原則”和“腳手架”原則，歸納出任務(wù)的構(gòu)建應(yīng)該至少包括以下三個部分：其一是任務(wù)的目標（Goals），意指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。其二是構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input），輸入材料必須具有知識性，應(yīng)以現(xiàn)實生活中的交際為目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識而不是局限于教材。其三是基于這些材料而設(shè)計的各項活動（Activities），任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該由簡到繁，由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進。

顯然，真實任務(wù)的關(guān)鍵在于“產(chǎn)出導(dǎo)向”。即教學(xué)一開始就應(yīng)該明確向?qū)W生呈現(xiàn)一個他們在未來學(xué)習(xí)，生活和工作中能碰到的場景和任務(wù)，使學(xué)生能夠真實感受到這些場景存在的“可能性”在這些場景中需要接觸的話題對其認知的挑戰(zhàn)性，換言之，任務(wù)要具有真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等特征。

三、基于任務(wù)教學(xué)法優(yōu)化高校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)實施建議

《商英國標》明確指出，商務(wù)英語本科專業(yè)具有跨學(xué)科的特質(zhì)，其學(xué)科培養(yǎng)目標應(yīng)突出國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性三大特點，突出學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實際交際能力。在專業(yè)度高，應(yīng)用性強，學(xué)習(xí)難度大的商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以從以下維度著手，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量：

第一，基于教學(xué)目標的任務(wù)設(shè)計。在商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)理性分析教學(xué)對象特點，合理預(yù)估教學(xué)重難點，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容中的素材，針對某一教學(xué)目標設(shè)計任務(wù)，以及任務(wù)的參考答案及任務(wù)完成質(zhì)量的評價維度與標準，確保學(xué)生在著手完成任務(wù)前了解相關(guān)要求。任務(wù)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，聚焦真實情境中的英語溝通能力、具有實際意義與交際價值，并明確能夠有效促進學(xué)生語言運用能力、跨文化交際能力、思辨能力、協(xié)同合作能力等新時代國際人才綜合素質(zhì)。

第二，促成任務(wù)完成的教學(xué)過程。教師應(yīng)基于商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，合理選取或改編教學(xué)材料，設(shè)計與實施教學(xué)活動，有效使用線上線下教學(xué)資源，充分使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)新時代“智慧教學(xué)”的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)和實現(xiàn)交際目標，循序漸進地學(xué)習(xí)和應(yīng)用所需的語言、知識與技能等。

第三，檢驗教學(xué)效果的任務(wù)評價。通常，任務(wù)教學(xué)法的評價體系包含了學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價認定等不同維度，并包含內(nèi)容質(zhì)量、語言質(zhì)量、技能熟練程度等不同評價方面。教師應(yīng)設(shè)計完整的教學(xué)流程，圍繞教學(xué)目標，設(shè)計有效的教學(xué)評價模式，展示學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果以及教師的相關(guān)評價，說明教學(xué)后期如何衡量與評價學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果，同時檢測教學(xué)效果，進一步指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的提升與完善。

參考文獻：

[1]陳準民，王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）[J].中國外語，2009，（06）.

[2]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]楊敏敏.淺談任務(wù)教學(xué)法及其在大學(xué)英語教改中的實踐[J].福建教育學(xué)院院報，2017，（04）：89-91.

（作者簡介：楊思羽，四川旅游學(xué)院助教，碩士，研究方向為商務(wù)英語，英語翻譯及教學(xué)。）