歷史教學史料呈現方式多元化探究

劉瑋

課程改革讓基于史料的教學方法成為備受關注的話題，史料作為史實的載體和史論的依托被廣泛運用于教學中。新版七年級歷史教科書還特地增加了“相關史事”、“材料研讀”、“人物掃描”、“知識拓展”等欄目，但是教科書中都是將這些史料用文字的方式呈現，文本史料內容抽象，文字繁多，長久使用不利于激發學生學習歷史的興趣和熱情，尤其初一的孩子，更喜歡直觀地解讀史料，那么在實際的教學中我們如何優化史料呈現方式，如何用更加生動的方式吸引學生注意力，實現互動交流，提高課堂教學的質量呢？筆者以七下第十五課為例對這一問題進行了有效的探究。

一、故事化呈現

材料解讀是史料呈現的最常見方式，如果我們能將一些具備生動性和敘事性的史料故事化呈現，則能激發學生的學習興趣。

案例一：明朝對外關系故事導入新課：

明洪武十四年（1381年），名將傅友德、藍玉奉朱元璋之命遠征云南。明軍勢如破竹，僅用半年時間就平定了云南，元守將自盡。這次遠征中很多少數民族兒童成為戰俘，明代對少數民族兒童戰俘實行閹割。11歲的回族少年馬三保正是這些不幸孩子中的一位。大家都認為這是悲劇的時候卻成為榮耀的起點。之后這位11歲的少年跟隨明軍四處征戰，歷經磨難。后跟隨燕王朱棣屢立奇功。這位少年就是后來的鄭和。還是在這次遠征中，明軍將領戚祥陣亡。他的犧牲為家族換來了世襲之職，從此他的子孫代代習武。他本無名但卻有位非常了不起的后代——戚繼光。一次遠征改變了兩位歷史人物和兩個家族的命運，這兩位人物都是我國歷史上對外關系中的重要人物，今天來學習他們的事跡。

很顯然，我們能夠感受到這樣的故事導入更適合初一的孩子，更能激發學生的興趣。這就要求老師要善于從原始史料中提煉出生動有趣的故事性素材，創設出簡潔清晰的時代背景和鮮活傳神的歷史細節，引起學生對歷史故事的關注與思考，但故事化的情節一定要精煉。

二、可視化呈現

教材限于表現載體只能文化化呈現史實，這樣不利于激發學生的學習熱情，對于授課中的重難點知識可以采用可視化的方式呈現，將史料從文本表達轉變為視覺表象。可視化呈現特有的沖擊力和感染力能夠在學習者頭腦中不斷清晰、生動、可靠地再現。老師可將文本轉化為漫畫、動畫、視頻等，也可以轉化為數據圖表或歷史圖像。這樣就可以用更加生動的方式吸引學生的注意力，讓史料更有吸引力。

案例二：“西洋的地理位置”教學設計

課本提供了西洋地理位置的文字解讀：明初，人們把黃海、東海及其海外的海域稱為“東洋”，而把今文萊以西的東南亞和印度洋一帶海域及沿岸地區稱為“西洋”。這樣的文字描述無法給學生以準確的空間概念，老師就可以把文字轉化為地圖，讓學生在地圖上找到“西洋”的范圍。

案例三：“鄭和下西洋”教學片段

關于鄭和下西洋的過程課本提供了“相關史事”，概述了鄭和遠航的次數、船只、編隊、人員、技術，但是，要想讓這一世界航海史上的壯舉讓學生有更加直觀的感受，光靠文字肯定達不到很好的效果。老師就可以應用影視資料。比如筆者就剪輯了《鄭和下西洋》電視劇片頭的一分鐘視頻，通過播放視頻給學生帶來超強的震撼力，從而更直接的感受到鄭和下西洋的壯舉。內涵豐富的視覺圖像更能促進學生思維能力的培養。

三、場景化呈現

傳統的歷史教學表現為史實在課本上呈現，常規的基于史料的教學表現為史料在課件上的呈現，前者缺少認識歷史的依據，后者往往缺少分析史料的過程。我們提倡史料的場景化呈現是指學生在老師幫助下收集史料并在具體任務場景中呈現史料，從“展示史料——解讀史料——印證史實”的傳授型呈現，轉變為“收集史料——運用史料——反饋成果”的任務型呈現，從而凸顯學生的主體性，增強學習的挑戰性。

案例四：鄭和下西洋的歷史地位和意義

教科書對此描述為：鄭和的遠航，時間之長，規模之大，堪稱世界航海史上的空前壯舉，不僅增進了中國與亞非國家和地區的相互了解和友好往來，而且開創了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線，為人類的航海事業做出了偉大貢獻。如果不提供史料支撐，學生很難感受到，如果老師直接提供，則學生自己學習探究的能力無法得到鍛煉。在處理這一知識點時，可以先讓學生收集史料，制作15-16世紀中西方主要航海活動比較表。

再在課堂上讓學生討論，通過對比發現了什么？學生可以總結出時間上看比歐洲航海家早;從次數上看要多，規模大，船只大;裝備先進，成果也多。教師再補充史料西方學者英國前海軍軍官、海洋歷史學家孟席斯《1421年中國發現世界》提出“鄭和先于哥倫布發現美洲大陸澳洲等地”等觀點。由此得出鄭和不僅是我國也是世界史上偉大的航海家，鄭和下西洋是航海壯舉。

初一歷史課堂教學對學生以后對歷史學科的學習興趣的培養有很大的影響，而史料呈現方式的多元化可以激發學生學習歷史的興趣，增進師生情感交流。將史料換一種形式呈現，如轉變成視頻、故事、歷史劇表演等等，激發學生對歷史學科學習的興趣和對老師的喜愛，能讓學生更直觀地感受歷史，提升學習效果。讓知識記憶更為牢固，歷史理解更為深刻，歷史課堂綻放新的活力。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校）