小學生心理健康教育實踐與策略

李壽國

【內容摘要】長久以來我國的小學教育所重視的都是學生的學習能力、知識基礎及社會化發展方面的教學培養，在相當程度上忽視了小學階段學生所需要的“心理健康教育”，雖然小學開設有相關的教學課程，但這種課程在一定程度上是“照本宣科”，脫離了小學階段學生心理發展的實際，不僅不能夠解決現在小學學生群體的心理問題，更是連預防都做不到。在這樣的背景下，小學教師想要大幅提高小學心理健康教育的教學質量與效率就必須立足于小學心理健康教育的現實情況，從多個方面進行分析與設計，從而推導出一條符合小學階段學生心理特點及現代社會學生心理發展趨勢的“實踐教學之路”。本文正是在這一背景下，對小學學生心理健康教育實踐與策略進行系統化探究。

【關鍵詞】小學心理健康教育? 實踐策略? 心理問題

就“心理健康”這方面的問題，我國的相關研究歷史是較為短暫的，但卻在這短短的幾十年研究歷史中迅猛發展，并取得了一系列喜人的研究成果，這在一定程度上彰顯了我國心理方面的研究實力。但需要相關人員注意的是，由于我國起步晚、發展不均衡等問題，心理問題的研究是有著層次劃分的。對于小學生的心理健康教育問題，我國的心理方面研究就沒有給予極高的重視，同時由于社會變遷與時代發展，當時的研究成果在一定程度上都出現了“滯后”的問題，這不僅不利于心理學科知識的發展與完善，更是在一定程度上阻礙了小學心理健康教育的深入發展。因此，小學相關教師要依據小學教學的實際對學生展開心理健康教育，以此來保護學生的健康發展。

一、聯系學生家庭以組建家校心理健康教育圈

首先要說明的是，對于小學階段的學生來說，他們的心理健康教育及相關發展都是建立在家庭教育之上的，學校心理健康教育僅僅只作為一個補充及延展，在這樣的情況下小學教師可以做出一個定義：對于小學階段的學生而言，學生出現心理健康問題，其根源必定在家庭教育之中，而學校的心理健康教育則負有重大的影響責任。這一定義并不是為了使學校“撇清責任”，而是為了使學生家長與學校教師了解到“家庭心理健康教育”的重要性。但需要小學心理相關教師注意的是，“家庭心理健康教育”在“小學心理健康教育”這一限定條件下是不受控制的，教師無法決定學生家長的心理健康教育的質量、效率等內容，教師只能夠為學生家長提供一定的教學指導，以補足學校教育的質量。在這樣的情況下，小學心理健康教育必然要與學生家庭相聯系以組建家校心理健康教育圈。

例如，我校就成立了“心理健康教育家校聯合組”，在教學實踐與學生生活實踐過程中出現的心理問題都會有教師或學生家長對此進行探討以試圖解決，這就在一定程度上成立了一個預警機制，既幫助學校了解學生在日常生活中的狀態，又幫助了學生家庭對學生狀態加以了解，推動了小學心理健康教育的完善發展。

二、小學要建立完善的學校心理健康教育機制

長久以來小學心理健康教育都處在一種“高高在上”的狀態，只對學生進行了基礎知識、基礎概念的教育，而沒有對學生進行切實有效的心理輔導，這就意味著一旦學生真正出現心理問題，學校教育難以適時高效地進行介入，這顯然不是小學心理健康教育課程設置的初衷。為此，小學應當針對學生心理健康教育的問題進行及時地改革發展，以設立完善的心理健康教育機制，促進小學心理健康教育的發展。

例如，我校就組建了以“二級心理咨詢師”、“三級心理咨詢師”為集體的“心理活動室”，以對學生的學習生活進行及時地觀察，一旦學生在學習生活中出現種種心理問題能夠進行及時地干預，幫助學生調節自己的心理問題。當然，這種配置的教師是我校教師的“兼職”，是得到了我校的大力支持才得以組建的，這也意味著小學學校應當對此予以重視，提供必要的物質支持。

三、推動學生個人的心理健康教育發展

在小學心理健康教育的環節中，學生的個人心理發展無疑是最為重要的環節，一旦學生形成完善、良好的心理健康素質，這名學生出現心理問題的概率就遠低于其他同學，同時也擁有著極強的“個人心理疏導能力”，這是正常個人所應當具備的心理能力。因此，小學心理健康教師應當在教學過程中不斷推動學生的個人

心理健康發展，以這種方式使學生能夠掌握個人疏導、注意轉移及尋求幫助等基本的“心理自救手段”，以幫助學生個人在學習過程中獨立自主地發展。

結語

隨著社會的巨大變遷，小學學生現在面臨的社會環境已然是大不相同，在這樣的條件下，即使是再“小”的小學教師都不可能與學生一道感同身受，因此小學心理健康教師在教學過程中不能不思進取，一定要在小學心理健康教育的教學實踐過程中不斷進行自我學習，以提高自己的教學能力與水平，以此推動小學心理健康教育事業的蓬勃發展，這也是小學學生健康發展的要求。

【參考文獻】

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【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題《小學生心理健康教育有效策略的研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0587。】

（作者單位：甘肅省白銀市平川區育才小學）