教師責任發展的“水波效應”

李保強 陳海巖

生本教育創始人，享受國務院特殊津貼專家，中國教育發展戰略學會理事，中國教育發展戰略協會學校文化建設專業委員會常務理事，全國教育科學規劃領導小組基礎教育專家組成員，華南師范大學博士生導師、教授，廣東省人民政府教育專家咨詢組成員，廣東省教育科學規劃領導小組成員，廣東省中等職業教育、生本教育改革項目研究和實驗領導小組副組長，出版《教育走向生本》《教育激揚生命》《諦聽教育的春天》《天縱之教》《思維與數學教學》《數學真理論》等數十本教育專著，在莫斯科出版俄文專著《數學思維素養》，主持編寫了小學1-6年級語文、數學、英語生本教育實驗教材，初中7-9年級語文、數學生本實驗教材，并由人民教育出版社出版。

郭思樂

武漢大學教育科學研究院教授，教育學博士，博士生導師，《武漢大學教育研究》《教育管理與領導》《當代教育科學》雜志編委，主要研究教育管理基本理論、課程與教學管理、教師專業發展、儒家教育思想與教育文化、互聯網教育，出版《教育格言論析》《學校管理理論研究》《學校管理學》《課堂管理探論》等著作，在《教育研究》《高等教育研究》等學術期刊發表論文100余篇，60余篇被CSSCI收錄和引用。

李保強

當下，社會責任的滑坡導致大量的不負責行為，輕則造成經濟損失或人格傷害，重則引發重大責任事故或社會危機事件。社會責任意識的淡漠折射出學校責任教育的長期缺位，需要引起政府和全社會的高度重視。一方面要求教師正視自己的教育責任，履行和發展社會責任，努力成為責任擔當的表率；另一方面，呼喚教師自覺擔負培養公民責任的義務，致力于新一代公民責任意識和責任擔當能力的大幅度提升。基于上述考量，我們認為，教師有必要正確把握和應用其責任發展的“水波效應”，作為開展相關工作和生活的前提。

教師責任處在不斷擴展中，呈現“水波效應”

一般認為，教師責任是擔當教師角色的人所應承擔的分內事務。概括而言，教師責任即“教書育人”。具體而言，則可分為狹義和廣義兩個層面。狹義的教師責任即教師的職業責任，它指向教師職位范圍內的應然事項；廣義的教師責任是教師作為社會人所應承擔的所有責任，它以教師的職業責任為主，同時兼及教師作為普通公民所應擔當的一切責任。從系統角度加以審視，教師責任多種多樣，且處在不斷擴展中，呈現“水波效應”。每位教師所承擔的責任總是以個人為中心不斷放大，就像石子投入水中，波紋一圈一圈推出去，愈推愈遠，逐漸消散；同時，越接近中心的責任越顯著，越傾向外延的責任越隱微。

第一，從責任對象看，教師責任指向的主要是學生，其擴展方向大致是“關注當下學習成績——將來升學——個性與品行——后續的就業與生活——整體發展”，體現了從現實向未來、從部分向整體的外延發展順序。

第二，從責任內容看，教師責任強調的主要是“以文化人”，其擴展的方向大致是“傳授知識和發展智力——進行思想和道德引領——促進身心健康——培養勞動技能和審美情趣——培養生活習慣并加強管理”，體現了從智育向德育、從教書向育人的外延發展順序。

第三，從責任方式看，教師責任履行的主要手段由少到多，其擴展的方向大致是“課堂教學——個別輔導——課外活動開展——網絡生活指導——畢業后生活的持續關注”，體現了從課內向課外、從教育向生活的外延發展順序。

第四，從責任范圍看，教師責任的眼界或視野不斷放大，其擴展的方向大致是“所教課程——任教班級——所在工作團隊——工作社區——國家和人類”，體現了從個體向群體、從教學向管理的外延發展順序。

總體而言，責任主體往往開始于教師個人良心和生存需要，很快即轉向關注學生和教育事業，最后走向自我實現和人類文化發展。因此，基于“教書育人”的責任本質，教師責任發展的主要順序一般是：促進學生發展——促進學校發展——促進社會發展——促進自身發展——促進文化發展。這種順序遵循以學生為中心的擴展邏輯，形成“水波效應”，體現了從學業向事業、從人化向文化的外延發展順序。

教師需循序漸進地擴展責任，強化“水波效應”

雖然不同的教師責任有所區別，在發展的要求、做法和履行程度上亦不盡相同，但是隨著時間推移，每位教師都應持有清晰的責任意識，并基于理念、知識和技能落實各自的責任。

第一，以理念為先導，推動教師責任擴展。理念作為責任的一種現實反映，體現了責任擔當的態度和動機。不同的發展時期，理念特點有所不同，責任的重心也不相同。入職初期，教師職責較少，注重認同并適應教師職業，修養職業道德和敬業精神，尊重、理解、關愛學生；成為熟手后，則看重對本職工作的勝任，強調團隊合作精神，關注學生發展，引導學生自立；在竭力突破自我的過程中，則特別看重開展校際協作與交流，形成自己獨特的教育思想體系。

第二，以知識為基礎，推動教師責任擴展。知識充足是責任履行的基礎。學有多博，眼界就有多寬。知識作為責任的一種文化積淀，體現了責任擔當的潛力和可能。不同的發展時段，知識特點有所不同，責任重心也不相同。初入職的教師，重視掌握所教學科及相關學科的知識內容，知曉教育學、心理學的基本原理；發展到一定程度的教師，則重視熟練掌握各種教育教學知識，擁有一定的教學思想和教育主張，關注學生學習規律，熟悉研究性學習理論；步入高水平階段的教師，更加重視掌握課程資源與校本課程開發方法和策略的知識，注重因勢利導、因材施教。

第三，以技能為依托，推動教師責任擴展。技能勝任是責任擔當的依托。藝有多精，境界就有多高。技能作為責任的一種承載工具，體現了責任擔當的實力和水平。不同的發展時刻，技能特點有所不同，責任重心也不相同。進入教師行業，首要的責任是執行并完成常規教學任務，關注課堂組織和管理，建立良好的師生關系；達到一定成熟度后，則注重進行工作反思，開展教育教學研究，分享教育工作經驗，指導青年教師發展，營造良好的學習氛圍，與家長有效溝通；取得較大的教育成就和一定社會聲望后，則愈發注重開展社會教化，致力于化民成俗，著意拓展社會影響，架設學校與社區合作互助的橋梁。

教師可借助榜樣力量培育責任，放大“水波效應”

除教師責任自身具有顯著的“水波效應”外，教師責任的影響也呈現鮮明的“水波效應”特征。教師只有對自己的分內事務高度負責，對自己置身其中的種種關系持積極負責的態度，才能承擔起對他人、對社會、對人類的責任，并對周邊環境起到積極而廣泛的影響。

第一，強化教師的責任執行力，確保榜樣的履責規范和履責效果。在學習上，積極履行讀書、修身、反思職責，通過制訂生涯規劃和落實學習計劃促進個人素質發展，提升學習力和學習領導力；在工作上，認真抓好教學、教研、教管職責，杜絕各類不作為、慢作為、亂作為的事件發生，做到上好一門課、教好一群人、帶好一個班、影響一輩子；在生活上，堅守做人、做事、做學問的良知，嚴把知識分子道德底線，做優秀文化的傳承者、發揚者和創造者。

第二，利用教師的教育感召力，引領學生增強履責意識和擔責愿望。借助生動有趣的實踐活動讓學生在民主參與中生成負責態度，把自身的優良品質轉化為公民的高尚道德；利用形式多樣的情感教育和心靈疏導，培養學生對履責行為及履責要求的正確認識；引入扎實有效的教育評價和獎懲機制，增進對學生責任的引導管理，使學生在督導和反饋中歷練履責行為，形成負責精神。

第三，彰顯教師的公共影響力，構建責任全覆蓋的良好社會氛圍。戒除瀆職失責、慵懶散漫行為，反對不識責、不履責、不盡責、不擔責的現象，并督促社會公民隨時隨地以高度負責的姿態規范個人工作、學習和生活行為，成就人人知責、人人履責、人人守責、人人擔責的社會格局，杜絕各類社會隱患的發生。

（陳海巖，武漢大學教育科學研究院博士生，講師）

責任編輯 姜楚華