總分總式結構訓練例談

唐清碧

作家包利民說：“文章結構的重要性，有時甚至比內容更重要。”結構對小學生寫作文同樣重要，然而，目前對小學生習作訓練的要求更多停留在內容層面，對文章寫法尤其是文章結構的要求很模糊。如：2011年版課程標準關于習作訓練的要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。這段表述中提到了“常見的表達方式”，沒有提及文章結構。小學生習作訓練要注重文章常見結構的訓練。文章的結構方式很多，筆者僅圍繞總分式結構訓練進行分析。

一、勾畫思維導圖，讓結構可視化

總分總式是常見的、小學生易于學習的結構方式，包括總分式、分總式和總分總式。訓練好了總分總式，其他兩種結構不言自明。要讓學生掌握總分總式結構，先要讓學生做到心中有結構。最有效的方法，是通過思維導圖實現習作結構可視化。小學生習作以寫事情、寫人物為主，筆者重點對這兩種類型進行分析。

1.寫事情

小學生習作訓練是從寫事情開始的。人教版課程標準實驗教材（以下簡稱“課標版”）三年級《語文》上冊第一次習作是寫“課余生活”，明確要求學生寫出課余生活的有關事情。部編版教材三年級《語文》上冊第一次習作是“猜猜他是誰”， 要學生選一兩點印象深刻的地方寫下來。教材對本次寫話訓練所做的提示語中，有一句是“他關心班里的每一個人。有一次……”從提示語可以看出，這次習作的內容看似寫人物，其實是要求學生寫事情。小學生習作總分總式結構訓練要從寫事類習作訓練開始，而寫事一般包括寫一件事和寫多件事。事情數量不同，思維導圖的建構和總分總式結構的訓練也要有所變化。

（1）寫一件事

寫一件事要讓學生圍繞一個中心意思寫，如一件難忘、高興、傷心、快樂、有趣的事等，還要寫清事情的“六要素”（時間、地點、人物、起因、經過、結果）。把這些要素綜合起來，可以得到如下總分總式結構訓練思維導圖：

（2）寫多件事

多件事的習作，重點訓練學生掌握記事明理的寫法，也可以是多件事寫一個或幾個人。課標版教材中這類習作訓練出現在四年級第五單元，習作內容是寫生命的故事或現象，要求寫出感受或啟示。教材用《生命 生命》作例子，開頭總寫對生命的思考：“我常常想，生命是什么呢？”中間寫了“飛蛾求生”“瓜苗成長”“靜聽心跳”三件事，結尾總寫對生命的感悟。這類習作總分總式結構訓練的思維導圖如下：

2.寫人物

課標要求小學生能寫簡單的“記實作文”和“想象作文”，這兩類作文都離不開寫人記事或用事寫人。寫人的習作除了要寫清人物的外貌、語言、神態、動作、心理外，關鍵是要寫出人物的性格、愛好、個性、品質等方面的特點，都要以發生在人物身上的事情作支撐。只有寫清了人物在不同事情中的不同表現，性格、愛好、個性、品質等方面的特點才能彰顯。

（1）寫一個人

課標版教材第一次寫人的習作訓練出現在三年級《語文》上冊第二單元，要求寫熟悉的人的一件事，寫出其品質。從寫法上看，指導學生寫熟悉人的一件事時要以這個熟悉的人為主，抓住一件事寫出這個人的品質。從結構來看，可用總分式、分總式和總分總式。總分總式結構訓練的思維導圖如下：

用一件事寫一個人，人物形象往往顯得單薄，而用幾件事寫一個人，人物形象會更加立體、生動。分別敘述幾件事時，不要每件事都具體寫，要將概括描寫和具體描寫結合起來，交叉進行；人物細節也不要面面俱到，要選取最能表現人物特點的方面寫。

（2）寫多個人

包括寫兩個人和兩個以上的人。寫兩個人時要寫清人物之間的聯系，如《我和××》，既可以寫兩人的親密關系，也可以寫兩人之間的深厚友情等。寫兩個以上的人對小學生來說比較復雜，如寫一家人、班級群體、幾個朋友或伙伴等，因為人物的性格、特點、愛好等各不相同，分述時如何用好過渡句上下關聯，是學生習作的最大難題。這類習作訓練，如果指導學生用前言、小標題分述、后記的總分式結構，學生就能很容易地掌握與運用。思維導圖如下：

除寫人物和寫事情以外，小學生其他類型的習作訓練，如寫景狀物、寫童話編故事、想象作文等，也可以用上述方法進行訓練。

二、例文閱讀引路，結構始于模仿

莫言認為孩子初學作文時，要有意識地模仿名家。小學生習作始于模仿，總分總式結構訓練也要從模仿開始。

1.模仿經典課文

語文作為一門語言文字訓練與運用的綜合性、實踐性學科，課堂上多數時間在訓練學生的理解與表達的能力、閱讀與作文的能力。語文課文提供了各種各樣的范例，有利于學生模仿總分總式結構。

寫景文《桂林山水》很適合學生模仿。這篇文章的結構是先總寫“桂林山水甲天下”，再分別敘述水與山的特點，最后總寫山水環繞之美。第二、第三段用的是總分式結構，先用對比手法寫漓江的水和桂林的山與眾不同的特點，再分別寫漓江的水靜、清、綠的特點和桂林的山奇、秀、險的特點。讓學生模仿這種結構很鮮明的經典文章，學生很容易理解和運用。

適用于小學生習作模仿的經典課文還有很多。寫景的有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《牧場之國》《彩色的非洲》等；記事的有《珍珠鳥》《落花生》《童年的發現》等；寫人的有《好漢查理》《萬年牢》《刷子李》《楊氏之子》等。教師在教學中要善于歸納、總結，找出總分總式結構在不同類型文章中的不同用法，多為學生提供習作模仿的機會。

2.模仿優秀作品

課標版教材強調課外閱讀，統編版教材甚至將課外閱讀納入課內。學生在閱讀課外優秀作品時，教師要有意識地引導他們發現和模仿優秀作品的結構，或者有目的地選用優秀作品對小學生進行有針對性的專項訓練。

訓練學生用總分總式結構寫一個人時，可以選用魏巍的作品《我的老師》。學生閱讀文章后，教師可以指導他們畫出以下思維導圖：

透過導圖，總分總的結構一目了然。內容方面，作者安排材料時有詳略，有穿插，也易于學生模仿。

可用于小學生習作訓練總分總式結構的優秀作品還有很多：散文作家鄧海南的《風箏》，可指導學生模仿用一篇習作寫多件物品；作家趙麗宏的《囚蟻》，是指導學生模仿寫飼養小動物類記事明理文的佳作。

三、強化語文實踐，形成結構化思維

總分總式結構能讓習作中心明確、結構完整、條理清晰、重點突出。學生學會了這種結構方法，習作時就會習慣性地采用，并逐步形成結構化思維。當然，這種思維不是天然形成的，它需要大量的語文實踐活動來促成。

2011年版課程標準對“寫作”的要求是，第一學段“寫話”，第二、第三學段“習作”，第四學段“作文”。由此可見，作文的起點在寫話，而寫話的起點在說話，書面表達的基礎是口語表達。總分總式結構不僅要讓學生在習作和閱讀中學習體會，更要讓學生在口語表達訓練中得到強化，也就是要讓學生在日常生活中反復訓練、不斷運用，最終形成結構化思維。

教師要善于安排、組織各種各樣的活動，給學生提供練習總分總式結構運用與展示的平臺。以下活動對學生形成結構化思維十分有利：①個性展示，如自我介紹、競選演講、好書推薦、新聞播報、奇聞逸事等；②活動描述，如學校、家庭、社會等經歷過的一切活動；③即席發言，如主題演講、課堂評價等。教師要長期堅持開展類似的語文實踐活動，在活動中訓練學生運用總分總式結構表達的能力。

（作者單位：恩施市教學研究和教師培中心）