一切為了學生全面發展
——海興縣育紅小學推進素質教育紀實

■ 本刊記者 吳冠斌 通訊員 劉 濤

“教書是手段，育人是根本，教育就是一種潛移默化的帶動和喚醒。我們不僅僅要在課堂教學上下功夫，更要通過日常的一言一行向學生傳遞真善美，傳遞社會道德和良心。考取名校不是教育的終極目標，培育出明理、守法、達情的人才最為重要。”從教近30年，海興縣育紅小學校長馬寶靜這般闡述他的教育理念。遵循這一理念，多年來，育紅小學秉承“為學生終身發展奠基”的辦學宗旨，堅持全面育人，育全面發展的人，以辦學特色鮮明、師資力量雄厚、教育質量一流受到社會各界的好評，躋身滄州市義務教育階段素質教育名校之列。

從書本到田間，課堂內外皆育人

下課鈴聲響起，育紅小學四（2）班的同學們齊刷刷地奔向教學樓前的開心農場，爭相用手撫摸那沉甸甸的麥穗。原來，他們剛剛在語文課堂上學習了《麥哨》一文，這會兒正忙著傾聽風吹麥浪的“沙沙”聲。

“在科技文明日新月異的今天，學生離大自然越來越遠。即便是農村的孩子，也基本與農田、果園絕了緣，有的甚至連韭菜和小麥苗都能搞混。”針對這一現狀，學校綜合實踐活動課的幾名教師嘗試將校園里的一塊空地開辟成瓜果蔬菜試驗田。

自打有了瓜果蔬菜試驗田，學生更容易從勞動中體驗種植的快樂、在實踐中掌握科學知識，綜合實踐活動課的教育效果意外的好，語文、科學、美術等學科紛紛加入。于是，馬寶靜根據各學科的教學需求，又在其它空地上種植了菊花、梅花、木棉、爬山虎等教材中涉及到的70多種植物。就這樣，原本閑置的空地，成了學生們課余時間的好去處，成了他們心中的開心農場。

環視整個開心農場，小麥已經熟透，金燦燦的麥穗在陽光下十分耀眼；紅彤彤的番茄掛在矮矮的支架上，像一盞盞小燈籠；齊腰高的玉米稈兒筆直挺立，玉米棒子挎在腰間，神氣活現……富有層次感的植物群落與基地建設完美融合，整個校園猶如一個大花園。

“開心農場不僅能培養學生認知植物的能力，更難得的是它能夠與學校各科教學完美對接。”說到這里，曾經的小學科學教學能手馬寶靜興奮不已，“大白菜、蒲公英為中年級同學創設了觀察植物從發芽到結果全過程的條件；荷花、豌豆、蘿卜、馬鈴薯則為高年級同學感受植物由水生到陸生的演變、了解作物的營養元素以及合理膳食提供了素材。”

該校語文教師高希杰告訴記者，他們有一門“二十四節氣”校本課程，其中有一章節是與春分有關的口語教學。之前，學生一描述起春天，千篇一律是在公園里看到的草綠花紅。有了開心農場后，教師們可以適時將游玩農場作為課堂教學的一個環節，引導學生留心周邊的景致，可以用眼睛去看、用耳朵去聽、用鼻子去聞、用手去觸摸，最后把自己印象深刻的景象用語言表達出來：幾陣春雨過后，油菜花開了。剛開始，花骨朵并不多，這兒一朵，那兒一朵，伸長了脖子，好奇地打量著這個世界……

“近距離的接觸和生活化的場景，為學生提供了豐富的素材，他們的習作也變得有事可寫、有話可說。”高老師說。

在開心農場，教師們總能挖掘一些潛在的教學資源，迸發出新的教學靈感。于是，大家發現：

——數學課，教師結合農場里的作物果實教授學生認識不規則圖形、測量周長等，讓他們真正理解了數學來源于生活，同時又服務于生活。

——書法課，教師指導學生用土豆和蘿卜雕刻印章，進而感受活字印刷術的魅力和中國古代勞動人民的智慧。

——美術課，教師領著學生在開心農場里素描、寫生，用樹葉和果實創作拼貼畫等，師生一起體驗“生態藝術之旅”。

“通過開心農場，我們將國家規定的課程與校本實踐基地緊密結合，把課堂搬到基地，讓基地走入課堂。于是，原本抽象的知識變得直觀明了，枯燥的課堂變得有生機、有趣味。”馬寶靜說，如今校園里已經種滿了小學階段教材中涉及到的所有植物，未來，學校還要把小學教材中涉及到的動物“請”進校園，讓孩子們零距離認知。

從智育到心育，構建師生成長精神特區

育紅小學五（1）班的小桐，原本是一個活潑開朗的孩子。可就在上學期，她突然像變了個人，整天無精打采的，課堂上不再主動發言，課間經常一個人悶在座位上漫無目的地涂涂畫畫，她甚至會因為一點小事就與其他同學大吵大鬧。

班主任趙云英發現后，立刻與小桐的母親進行交流。得知小桐正承受著父母離異帶來的打擊后，趙老師馬上與專職心理教師李桂華協商，為小桐制定了“三步走”心理輔導策略：與小桐分享生活見聞，轉移她的注意力；鼓勵她參加自己擅長的手工社團，增強自信心；引導她理解父母的不易，打開心結。

兩個月后，那個陽光、自信的小桐終于回來了。

“身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，勿使惹塵埃。”馬寶靜認為，隨著社會的發展，教師的責任已不再局限于教授給學生書本上的有關知識，還應關注學生的心理健康，并適當引導、幫助他們走出心理困境，做個身心都能健康發展的孩子。

面對紛繁的社會環境和家庭環境，育紅小學2000余名學生的心理狀況各不相同，而全校接受過專業訓練且具有國家心理咨詢師資格的教師僅有6位。

維護學生心理健康的責任重大，育紅小學的管理團隊并未因為包袱重而等待、困難多而不做，他們提出了“全員心育”的口號，即全體教師關心每一名學生的心理健康。

為了最大限度發揮專職心理輔導教師的輻射引領作用，確保教師對學生心理輔導的科學性和有效性，該校制定了“1+N”輔導模式，即每位專職心理教師在分包某個年級所有學生心理輔導工作的同時，還要對班主任進行指導和督導檢查。因此，李桂華既要關注整個五年級學生的心理健康，還得輔導趙云英、呼小玲等5位班主任做好學生心理輔導工作。

在呼老師的辦公桌上，記者發現了一個檔案盒，里面詳細記錄著他們班參與心理輔導的學生名單和問題類別：上課難以集中注意力的最多，3人；內向靦腆的2人；語言不文明的1人……

馬寶靜介紹說，“近年來，黨和國家對學生心理健康教育越來越重視，教育部先后頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，但是，專門針對小學生的心理健康教育的指導還很少，于是我們就采用了一些‘土方子’。”

據介紹，馬校長口中的“土方子”即在長期辦學積累的基礎上，把學生常出現的心理問題歸納為敏感、好動、違紀、說謊、依賴等18種類別，并就每種問題給出針對性輔導意見。班主任通過與任課教師、同學、家長溝通，以及與學生本人談心等途徑，發現本班學生存在心理困惑后，先做相應的歸類，查找問題的癥結，對問題不嚴重的學生，自己制定方案解決；對問題嚴重而班主任無法提供幫助的學生，則由心理輔導教師進行一對一輔導。

簡而言之，就是針對學生常見的心理問題“下藥方”。這樣做的好處是及時發現問題、及時展開科學干預，把學生心理問題消滅在萌芽狀態。

如今在育紅小學，從學校領導到老師和學生，都身體力行地投入到學生心理健康教育中，為它的順利、有效開展獻計獻策。一堂心理活動講座、一張心理手抄報、一場心理劇大賽、一個心理拓展游戲……學校扎實開展的一系列特色心育活動，讓全校師生享受著一道道心理健康營養大餐。

從一枝獨秀到春色滿園，為學生打下成長底色

起筆熟練，行筆流暢，收筆自如……一眨眼功夫，幾個蒼勁有力的大字便躍然地上。每逢周末，在海興縣人民公園，人們總能看到一個十來歲的小男孩，用一支大毛筆，蘸著清水，在水泥地上認真地寫字。小男孩是育紅小學書法社團的學生，還是去年滄州市中小學生書法比賽一等獎的獲得者。

育紅小學豐富多彩的社團活動，為學生的全面發展和個性發展搭建了成長平臺。馬寶靜認為，小學階段推行素質教育，就是要從學生的興趣出發，引導學生在豐富多樣的課程及活動中找到適合自己發展的道路。為了挖掘學生的興趣點，學校組建了籃球、葫蘆絲、古箏、吉他、黃梅戲、書法等30多個社團，每個社團每周都要堅持開展兩次活動，深受學生喜愛。

雖然學校很多社團的學生在各級各類的比賽中取得佳績，但馬寶靜始終堅持，“我們開展豐富多彩的社團活動，不是為了追求形式上的熱鬧，更不是為了培養比賽型學生，是為學生終身發展打基礎。”

人人參與，人人成長，培養興趣，發現特長。馬寶靜告訴記者，6年的小學學習階段，育紅小學的學生除了全員都要參加足球和書法這兩個社團外，至少還要從其他社團中選擇4個參加。也因此，畢業時每個學生至少已能夠掌握6項技能。

為確保有足夠的高品質社團供學生選擇，育紅小學通過多種途徑打造了一支專業的教師隊伍。一是在現有教師中挖掘，認真梳理各個教師的興趣愛好，讓他們在自己喜歡的領域開展教學；二是依托社會力量，借助海興縣義工協會的專業人士對該校教師進行培訓，教師學會了再開展教學；三是借助外聘教師的力量，比如在戲曲、武術等特別專業的領域選擇外聘專業教師。

“教師教的專業，學生自然就更加喜歡社團活動了。”

在育紅小學，社團是學生自己的組織，他們在共同興趣、愛好的基礎上自我管理、自我發展。社團輔導教師的主要職責是服務，即提醒學生收集活動的一手材料、及時反思總結，保證社團的可持續發展。也正是這樣的社團活動，激發了學生的興趣，促使他們收獲成長與快樂。

“誠然，受硬件和師資條件的制約，育紅小學當前的學生社團數量還不夠多，但每名學生總能從中挑出適合自己的；社團活動的質量也不是特別高，但只要養成了長期堅持的習慣，每名學生都將帶著興趣愛好自由快樂地成長。”馬寶靜總結道。

從人人有課題到個個善研究，打造專家型教師團隊

“微課題的探索和實踐使我認識到，其實新課改就在日常教學當中，我們不應該舍本逐末，而應從課堂教學出發，從小且實的問題入手，以問題研究推動課堂教學方式變革”，在育紅小學每月一次的課題沙龍上，三年級語文教師任中杰說，“之前說起課改，總感覺是在紙上談兵，理論和實踐往往是兩張皮。如今有了微課題做抓手，我們漸漸找到了基層教育工作者該有的狀態。”

課題研究有助于提升教師的專業素養，豐富學校的辦學內涵。基于此，馬寶靜下了一條硬性規定：每位老師必須“認領”一項課題，既可以是多個人“拼單”，也可以是單挑大梁。課題可大可小，可寬可窄，可以是課堂教學的、學生習慣養成的，還可以是學校管理的、家校共育的，只要是從學情、教情、校情出發的問題，都可以作為課題來研究。

為了切實提高教師的參與熱情，育紅小學以青年教師為突破口，在每周二下午后兩節課定期召開“青年教師教科研聚會”，進而推廣到全校所有教師。單周二為理論學習會，青年組和骨干組各安排一名教師介紹教育教學理論，包括認知主義理論、終身學習理論、發現式教學方法以及新課程改革倡導的課程開發和教育評價等，圍繞一個話題，分組討論、消化、吸收；雙周二則切換成公開課，兩組均派一名教師上公開課，隨后分組說課、評課。另外，教師在當周備課、上課中存在的困惑或有了新的解決策略，也都可以在聚會時溝通和交流。

學校主抓教科研的副校長宋超越告訴記者，每學期開學前，學校都會召開專題會，各課題主研人匯報研究計劃、遇到的實際困難及解決措施。為督促課題研究常態化開展，學校組織主持過課題的教師分享科研經驗、展示課題研究成果，每月開展一次課題沙龍活動和舉辦一次主題論壇，通過榜樣示范和現場交流，調動教師的科研積極性。學校還優先安排有課題的教師外出培訓學習，并在每學期末對應結項的課題逐一驗收，根據科研水平和實際效果評出一、二、三等獎，給予表彰和獎勵。

“現在我們學校的微課題研究已經走上了規范、有序的軌道，140多名教師，幾乎人人都有了課題，個個都搞教研。其中，小學生課外閱讀指導策略和‘三大兩微一問好’培養學生良好行為習慣，已經成為在全市叫得響的‘拳頭’產品；小學語文課堂有效提問的策略、三年級語文易錯生字歸因及對策、訓練學生上操時快靜齊的研究等學校課題和微課題實現了教、研、用三者一體化，研究過程靜而扎實。”馬寶靜告訴記者。

可喜的是，推行素質教育以來，育紅小學的教育教學質量不斷攀升，先后榮獲“全國小學作文教改實驗校”“河北省素質教育示范校”“河北省中小學德育示范校”“河北省依法治校示范校”“滄州市基礎教育先進集體”“滄州市明星學校”“滄州市科研先導型學校”等60多項榮譽。2017年，育紅小學結對幫扶蘇集鎮和小王莊鎮的6所農村薄弱學校，這也意味著在海興縣將有更多的學生與育紅小學的素質教育同行。