“四輪”驅動助推農村學生課外閱讀

王敏

課外閱讀能增長學生的知識，提高學生的聽說讀寫能力，是課堂教學的有效補充和有益延伸……課外閱讀有太多的好處，但在教育相對落后的農村學校，課外閱讀現狀卻令人堪憂，不少學生一年難讀一本課外書，究其原因主要有：學生抵御不住電子產品的誘惑，無法靜心閱讀。很多學生手中沒有一本課外書，但絕大多數學生卻有一部手機，放假的時間幾乎都耗在打游戲、看電視、玩微信、聊QQ上。

家長對閱讀課外書不重視，沒有讀書的氛圍。農村留守學生多，有的班級留守生的比例達到了80%以上。學生大多數時間跟著祖輩，老人一般只能照顧孩子的吃喝拉撒，根本管不了閱讀。大多數農村父母自己也沒有讀書的習慣，對閱讀的重要性認識不足，平常只關心學生的分數，自然家中就沒了讀書的氛圍。

學校片面追求升學率，擠占了學生的閱讀時間。現在，社會上仍把一個學校考取了多少個重點高中作為衡量學校辦學水平的一個標準。教師迫于中考壓力，并沒有真正擺脫應試教育的束縛。為了短期內取得最好的效果，教師往往采用多做題多練習的老方法，大量的作業擠占了學生課外閱讀的時間。

這些原因造成了農村學生課外閱讀量嚴重不足，導致學生的語文素養長期得不到提高。針對這種狀況，農村教師宜通過“四輪”驅動，加大學生課外閱讀的力度，讓閱讀能真正為語文奠基，為生命啟航。

時間驅動，讓學生有空閑閱讀。現在每個學校都配有圖書室，在我任教的學校有藏書三萬多冊的圖書館，有專門的圖書管理員。書源不再是造成學生閱讀量少的原因，有書讀，還要有時間讀才能保證閱讀量。農村學生一般會住讀，一切活動都在學校，我們不妨每天晚上安排20到30分鐘的時間讓學生閱讀，一個月讀完一本書沒問題，這樣累積下來，學生一年可讀12本書，長年堅持下來，定會有很大收獲。學生放寒暑假時，我們可以好好利用手機引導學生按時閱讀，利用“課外閱讀助手”軟件，幫助學生線下閱讀，線上記錄，有效保證假期閱讀時間。

氛圍驅動，讓學生有閱讀的環境。農村孩子讀書氛圍弱不濃，我們就要有意識去營造。首先，教師可帶頭讀起來。其次，老師可以充分利用微信群、QQ群多做一些讀書好處、讀書方法的介紹，以引起家長的重視。讓家長和學生共讀一本書，互相督促和鼓勵。每個班也都有幾個愛讀書的孩子，讓家長多曬曬孩子讀書的照片，這既是對學生認真讀書的鼓勵，也是對其他學生的一個引導。班級也可以開展一些讀書活動，如好書推薦會、讀書交流會等。再次，學校也可利用“打造書香校園”等活動，對愛讀書會讀書的孩子以鼓勵，評選“讀書達人”，樹立典型，用榜樣的力量去示范引領。從學校到家庭，從教師到家長，全方位地動起來，讓學生浸潤在濃濃的書香中。

方法驅動，讓學生掌握閱讀的技巧。讀，還要會讀，才會讀有所得。部編本教材每冊都有名著推薦書目，每介紹一本名著都有一種讀書方法的介紹。我們一定要用這些課本上的名著做好讀書方法的指導。如：通過讀《傅雷家書》我們要讓學生學會如何根據自己的閱讀目的、興趣等進行有選擇地閱讀；通過讀《鋼鐵是怎樣煉成的》掌握做摘抄和讀書筆記的方法；通過讀《艾青詩選》學會賞析詩歌的技巧……學會這些方法后，學生運用這些方法去讀其他的書，也就不會毫無頭緒。

目標驅動，讓學生有閱讀的收獲。能讓學生每天閱讀，這只是從閱讀的量上有了保障，我們更要注重閱讀的質。因此對學生的閱讀不能放任自流，要引導學生讀有所思，讀有所感，讀有所得。第一，學生要有個人閱讀計劃，按計劃完成閱讀任務。第二，要與學生多交流多溝通，了解學生讀過之后的收獲。收獲可以是語言的積累，可以是某方面專業知識的了解，可以是悟到的人生感悟，也可以是對作品中人物的評價等。第三，每學期要開展一到兩個專題閱讀。如“讀《三國》，論英雄”，引導學生分析三國人物，與作品與作者對話交流，提高文學欣賞水平，保證閱讀的質量。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者……”如果我們能讓學生在“四輪”驅動下發現讀書的快樂，讓閱讀成為他們一生的需求，那我們的教學就是成功的。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com