初中英語教學中分級閱讀的實踐探究與思考

朱光成

分級閱讀是指根據各年級學生的心智發展程度為其提供適合的閱讀材料，以有效激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學實效性。分級閱讀概念源自于對學生心智特征的客觀分析。不同成長階段學生的閱讀能力存在明顯差異。而英語新課標中明確指出學生的課外閱讀量不能少于15萬詞，如何幫助學生有效積累詞匯量是每一名初中英語教師都要面對的問題。傳統的閱讀教學局限于教材，很難滿足新課標的要求，而分級閱讀可以有效提高學生的閱讀興趣，拓展其閱讀視野，目前有不少學生只是被動地完成教師安排的閱讀任務，很少主動閱讀。而且大多數學生閱讀只是為了應付教師檢查，閱讀很難深入，閱讀效果不容樂觀。因此，教師要善于運用分級閱讀激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果，從而提升初中英語閱讀教學質量。

一、初中英語分級閱讀前期準備

1.確定學生的實際閱讀水平

準確測定學生的實際閱讀水平是保證分級閱讀教學順利進行的重要前提。當前最受教師認可的評估測試方式是美國中小學指導型閱讀級別評估測試方法。該評測系統包括兩套測試卷，分別是A級至K級和L級至Z級。各級別測試卷都選用 200至400 詞圖書選段作為測試內容，以測試學生的閱讀水平，具體步驟如下：第一步，學生朗讀前 100 詞內容，教師統計學生讀錯的詞匯數量，如正確率95%以上，則要求學生進行下一個階段的測試，否則需要進行更低級別的測試。第二步，要求學生默讀測試文本，然后復述文本大意。第三步，學生需要回答試卷上的問題，包括可以從文本中直接獲得答案的問題也包括需要進行一定地邏輯推理才能得出答案的問題。第四步，學生完成以上步驟后，教師應綜合學生各個階段的表現作出評價。只有學生滿足以下四個標準方可認定具備基準閱讀級別，即朗讀準確率95%以上；朗讀流利；至少回答出75%以上的問題；對文本大意基本掌握，能夠準確描述。然后教師再對學生進行更高級別的閱讀水平測試，直至找到學生能夠達到的最高閱讀級別。但這里需要強調的是，教師在測定學生閱讀水平時，既要做到客觀公正，也要注意保護學生的自尊心，不要給學生貼標簽，避免打擊他們的學習自信心。

2.選擇合適的分級閱讀材料

在進行分級閱讀教學時，教師要充分結合學生的閱讀水平和興趣愛好選擇合適的閱讀材料。現行的英語閱讀材料一般都標明了材料的閱讀級別，明確了該材料適合哪個年齡段的學生閱讀。因此，在了解學生的閱讀水平后，教師還要了解學生的閱讀偏好，可采用問卷調查的方式。通常，初一學生偏好童話這樣的趣味讀物，如《安徒生童話》等。初二學生偏愛故事性更強的讀物，如《格列佛游記》等。初三學生更喜歡讀有深度的讀物，如《老人與海》等。掌握了各個年級學生的閱讀偏好，教師就可以帶領學生一起篩選分級閱讀材料，并設置分級閱讀書架，提供各種級別，種類豐富的分級讀物。書架每一層擺放的都是同級圖書。每一級圖書應包含盡量多的題材。在給學生推薦分級讀物時，教師應結合學生英語閱讀水平，讓學生自由選擇，讓他們通過閱讀獲得快樂。在實施分級閱讀的初期，教師可以推薦給學生一些經典少兒文學作品，這類作品往往情節有趣，語言生動，可以有效激發學生參與分級閱讀的興趣。當學生具備了較好的閱讀能力，養成了閱讀習慣之后，教師可以推薦給學生貼近生活的讀物，讓他們能夠結合生活經驗閱讀富有教育意義的文學作品。這些作品通常包含深刻的人生哲理，在幫助學生提高英語閱讀水平的同時，有利于陶冶學生情操，提升他們的文學素養。

二、多手段實施分級閱讀教學

教育學與心理學聯系緊密，作為初中英語教師必須掌握必要的教育心理學知識，學會把握學生心理。提升學生的閱讀能力是一個長期過程，在開展分級閱讀教學的過程中，教師應該盡量豐富教學手段，以有效提升學生的閱讀興趣，使學生主動閱讀，方能獲得理想的閱讀效果。

1.結合現實生活引導學生分級閱讀

教師不妨讓學生在課余時間收集生活中的各種小故事、小常識等閱讀材料，然后組織學生開展小組討論，要求各小組推選出一篇優秀閱讀文本，引導學生針對閱讀材料進行交流討論。這樣可以讓學生在有限的課堂時間中閱讀更多的文章，從而有效拓展學生的閱讀視野，提高他們的閱讀能力，同時還能有效鍛煉學生的英語聽力能力。例如，在教學Unit 2 Neighbours時，教師可以引導學生圍繞單元主題——鄰居，開展分級閱讀交流，要求學生利用課余時間收集關于自己鄰居的故事，并寫成文章，然后進行分組閱讀和討論。很多學生往往都是表達鄰居的正面。但有些學生的描述與眾不同，如有學生說：“One of my neighbour is very lazy.He often steals our things...He often fights with others.”這樣的描述讓人耳目一新，這說明學生不再人云亦云，他們創新能力和觀察力得到了提升。

2.通過興趣訪談形式開展分級閱讀

閱讀材料眾多，但只有學生喜聞樂見的才是有效的閱讀材料。學生通常對自己關注的人的興趣愛好感興趣。因此，教師在進行分級閱讀教學時，可以讓學生將自己關注的人的興趣愛好寫下來，有些學生寫的是父母的興趣愛好，有的學生寫的是自己喜歡的明星的興趣愛好。然后教師可以要求學生通過各種方式調查彼此的興趣愛好，通過訪談形式與其他同學交流興趣愛好，然后分組進行交流討論，并將訪談結果寫出來。最后教師可以將學生的寫作文本集中起來，讓學生短時間內閱讀到更多的相關文章，同時能鍛煉學生的聽力和寫作能力。

3.通過自述飲食健康問題開展分級閱讀

飲食健康是生活中大家關心的問題，學生對于該話題不會無話可說。因此，教師可以組織學生收集關于飲食健康的知識，將自己或他人的飲食習慣寫出來，然后教師可以將這些文章集中起來，組織學生進行閱讀，了解其他人的飲食習慣，并和自己的飲食習慣進行比較，最后談一談自己的飲食習慣有哪些不健康的地方以及如何改變不健康的飲食習慣。例如，身材較胖的學生在自述飲食習慣時說到：“I like sweets.I think they are very delicious.”聽完他的發言之后，另一個學生說：“You are fat.I think because you eat too many of them.”其他學生聽到這里笑聲一片，學生討論結束后，教師再進行總結，讓學生明白健康的飲食習慣是什么？在活躍的課堂氣氛中，學生們提高了閱讀能力和口語表達能力。

三、分級閱讀評價

對學生的分級閱讀效果進行合理評價是確保分級閱讀教學效果的重要前提。科學合理的分級閱讀評價方式能夠有效激發學生的閱讀熱情，鞏固分級閱讀成果。在教學中，教師要充分重視過程性評價，避免使用閱讀理解測試這種單一的評價方式。同時教師還要為學生建立相對應的分級閱讀活動過程記錄，如學生閱讀的圖書種類，各個階段的閱讀計劃、參與閱讀交流活動的情況、讀書筆記，等等。教師可以根據《英語分級閱讀評價細則》對學生的分級閱讀效果進行科學評價，設置閱讀計劃是否科學、閱讀時間是否達標、閱讀策略是否合理這三項考核指標，再細分為成具體的評價標準，評價考核總分為100分，半個月考核一次，總分超90分的學生將被授予“分級閱讀能手”的榮譽稱號，進行全班范圍的通報表揚。當學生具備一定的閱讀能力之后，教師可以指導學生自行申請進行閱讀等級能力考核，通過考核的學生被授予“分級閱讀之星”的稱號，并在教室中張貼分級閱讀之星的照片和閱讀事跡，通過這樣的考核來激勵學生，促進他們更加積極主動地閱讀。

綜上所述，英語分級閱讀體現的是英語教學的個性化，分級閱讀教學實際上就是充分尊重學生的個性化學習需求，引導他們根據自己閱讀能力和興趣愛好，選擇符合自身情況的閱讀材料，完成相應級別的英語閱讀任務。從這一點上來看，英語分級閱讀就是讓學生在比較順利的閱讀過程中體會閱讀的樂趣，從而享受閱讀，愛上閱讀，進而積極主動地開展閱讀，不斷提高閱讀能力。

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com