培訓要切準教師需求

林玉春

“培訓是給教師的最大的福利”，但當前的許多教師培訓給教師的感覺大多是：培訓前很激動，培訓中很感動，培訓后蠢蠢欲動，回到工作崗位上一動不動。原因何在？

其中最主要的原因是沒有重視教師的學習需要。這種需要不是外在的強加于教師的學習需求，而是發乎教師內心的成長渴望，是教師自內而外的反思性學習需求。很多教師培訓在策劃組織之前，根本沒有深入到教育教學的第一線切實了解教師的實際需求，而是一廂情愿想當然地確定培訓的主題和內容，效果可想而知。

教師學習的實質是教師內在的思想、能力和情感變化。我們提倡的教師學習是反思建構性學習，是教師基于反思自己的教育教學實踐，以積極主動發現和探究的態度，在拓展和提升原有知識和經驗的基礎上獲得豐富的教育理想和知識、增進專業理解和技能，不斷更新自我，培育創造性生命力的成長過程。

學校和上級主管部門應重視對教師需求的征集和匯總，從眾多的需求中尋找共性問題并進行初步研究，依據這些共性問題有針對性地策劃培訓。教師在學習和成長的過程中到底有哪些需求？這因人而異，但基本可以通過反思來確定。當然，可能有的教師不會反思，不知道如何發現自身問題。針對這種情況，學校和上級主管部門應引導其通過講學科公開課、班會課，參與教研活動，通過專家、領導、同事的評價發現自身問題，最終以清單的方式將自身存在的問題和疑惑一一列舉并提交。

培訓的內容源自一線教師的問題和疑惑，參培教師必然會積極主動地學習實踐，這樣的培訓便會更接地氣、更務實，真正為教師的成長助力。