論教師專業化發展

劉坡妮 李艷麗 周子薦

【摘要】在教育事業的發展中，教師起著關鍵性因素，教師的專業化發展則是有效性的措施，而教師的自身素質與客觀環境是教師專業化發展的基本標準。

【關鍵詞】教師 專業化 專業化過程 范式

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0186-02

促進教育事業的發展及提高教師專業素質的培養，在近些年來已成為教育領域中的熱點話題，已有300余年歷史的班級授課制的體系建立讓教師成為一種專門職業。在社會經濟飛速發展的現代，為促進教育發展和提高教師社會地位，教師專業化已成一種有效而快捷的手段，亦是現代教育事業發展和人才培養的必然趨勢。

一、教師專業化的理念

要從根本上剖析教師專業化，首先要明確什么是專業，而對于專業，理論界的觀點不同。最早的“專業”這個詞是公開表達自己的觀點或信仰的意思，由拉丁語演化而來[1]。漢語中的專業指“專門從事某種學業或專門的學問”兩層意思[2]。而在另外一種德語中，專業這個詞又被稱之為具備學術的、自由的、文明的特征的社會職業[3]。教育界人士則認為，專業是具備特殊的基礎理論或者實踐技能，已被大家所公認的，能夠滿足大部分人們要求的一種特殊能力，從而為社會創造福利及起到推動作用。專業性職業的功能被業內人士認為把它作為一個描述性術語來對待[4]。專業這一詞的概念在不同領域，不同學者對其的理解各有所異，其主要特點為：（1）從事該領域的專業人士不僅具備某種專業技能，同時應具有支持該專業技能的理論知識；（2）在同一領域范圍內，專業人士應具備判斷和決策該項技能操作的專業能力；（3）嚴格的專業選拔與有效的專業訓練；（4）專業本身具有發展性。因此，專業化是表明從事該領域范圍的專業人員達到或者逐漸達到該專業應具有的標準的一個過程。

教師作為教育行業的重要角色，其專業化的發展及形成是在本專業領域范圍內不斷地研究、學習、科研及專業技能訓練的基礎上逐漸形成的。這個過程不僅需要自身強大的自主學習功能和堅定不移的學習意志，不斷提升自己專業素質和科研能力水平，同時外在因素也至關重要，如教師專職的授課計劃培養、國內外學習交流、出差專職培養等，亦是必不可少的條件；確立嚴格的教師選拔和任用標準；形成教師自發組織的專業培訓等；從另一方面理解教師專業化，簡而言之就是讓教師的這一職業成為一種別的領域無可替代的專業職業，得到業內外共同承認的一種結果，所以教師的專業化不僅是一種對教師本身的提高與發展，更是對教育事業的推動與改良，成為國內外教育事業發展的目標和趨勢。由于目前大部分教師仍未達到教師專業化的標準水平，所以一些學者認為現如今的教師職業是出于一個由“半專業化”向“專業化”發展的過程，也就是說，目前教師的職業是不斷滿足教育事業制定或預期的一個專業標準的發展過程。 從國內目前標準水平來看，目前教師專業離預期的目標還有一定差距，不夠成熟，因此，我們對待教師的專業化仍是一個不斷探索的過程。在關于發表的《關于教師地位的建議》中，有關部門和相關組織都想對教師的職業賦予特定的地位，但目前并沒有明確指出教師就是專業性職業。[5]

結合國內外對教師專業化的研究分析，教師專業化的主要標準表現為：教師自身素質與客觀環境，在二者中，自身素質在教師專業化的發展中占重要地位，主要包括以下幾個方面：（1）在一定時期專門為某一學科或領域做研究；（2）具備該領域專業的發展教育理論知識，具有正確的引導意義及教育觀念；（3）具備監督管理的實踐能力，能夠引導學生積極發展的教育行為；（4）具有專業責任感和服務精神。除此之外，外部條件對于教師專業化的培養也至關重要，如定期的教師培訓課程，定期的制度考核，為提高教師水平，提供多方面的進修學習機會和座談會交流等；建立教師專業團體；制定嚴格的教師選拔和任用制度；提高教師的經濟和社會地位等。因此二者缺一不可，二者為一個有機循環體系，要真正實現教師專業化，二者只有相互配合、相互補充，才能實現目標的最大化。

二、教師專業化的過程

在西方最早出現教師這一職業，世界上最早的培訓機構是1681年在蘭斯由法國人拉薩爾設立的，是教師成為一種在固定場所上班的職業的開始[6]。從此，教師成為了一種被人們所尊敬的職業，并且教師的地位在很長一段時間里都被人們所追捧，從而忽視了他真正在實踐中的作用，進而使得專業化無從論談。[7]教師作為一個職業，對其職業的要求和條件具有獨特性，對其培養和管理具有嚴格性，從而才能有一定的地位。其基本含義是：（1）在該領域范圍內具有相應的學歷水平和科研能力，主要包括教學與科研兩個方面；（2）除了學歷和科研水平外，還應具有監督管理等特定的技能，性格特征要穩重成熟，具有教育意義；（3）要有專職監管教師行為規范和教育水平的部門和機構；（4）國家相應部門對教師資格的定期審核和監督。

教師的專業化體系尚未完全成熟，其教育的目標、觀念、思想、及教學能力評估和應對策略都在無時無刻發生著變化，每一時段，由于發展目標的不同，其策略和方向也會有改變，對各階段的側重點也不同，從這個意義上講，教師的專業化不是一成不變的；其次，教師的首要任務是教書育人，學生是其培養的重點對象，從剛開始的重點教學到后來的以學生為主，都是一個專業水平不斷提升的過程；再者，一個專業教師的提升，單靠教學過程中實踐經驗的積累而脫離理論知識的結合，都不能有效的促進教師跟學生的共同發展，更不能提升一個專業教師的自身職業素養；此外，應有專業機構或研究人員，大數據的分析教師的日常教育特征及教師個人能力方面的手段，對每個人的特征形成一套具體應對方案，這樣更具有針對性，有助于教師專業化的發展。

目前各階段的理論雖然能夠大體總結出現階段教師專業化發展的特點，對其目標和未來發展的任務有一定的規劃，但隨著社會飛速的發展，教育事業也在不斷發展、更新，新的目標也會出現，新的教師專業化的標準也隨之改變，因此，教師的專業化成長是一個波浪式前進的過程，并非是一個直線發展的過程。

三、教師專業化的范式

大家對于現階段存在的教師專業化的范式有兩種觀點：其一，技術熟練性范式；其二，反思性實踐范式；技術熟練性主張理論知識與實踐技術的熟練度是教師專業性的決定性因素；反思性實踐范式的理念是實踐技能是教師專業水平的決定性因素，它是一種隱性知識和個體性知識。

四、信息化時代：尋求新的專業特性

在科技信息發展迅速的當今時代，教師及其專業化面臨著新的挑戰和艱巨的重任，教師作為傳遞著，社會賦予它的責任是傳遞新思路、新觀點、新能量，不斷地發掘信息，作為社會的催化劑；其次，教師的專業化發展過程在信息化發達的今天，社會對他們的指責和批判聲愈演愈烈，讓他們面臨更艱難的挑戰和境地。但是，危機中既有危險也有機會，正因為如此，我們需要更有效的方法和措施去完善我們的教育體系，加大對教師專業化的實施力度與方針，制定有效的方案去應對新的挑戰，抓住新的機遇，如古德森所指出的，更高的專業標準和新的專業特性的產生空間是由標準化和脫專業化的潮流提供的[8]。

綜上所述，在提高教師專業化水平的問題上，無論是發展中國家還是發達國家，仍有一段漫長的路要走[9]。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]《漢語大詞典》[Z].漢語大詞典出版社，1988.1267.

[3]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社.

[4]Hoyle， E. Professionalization and Deprofessionalization in Education[A].in Hoyle， E. and Megarry， J.（eds）， Professional Development of Teachers：World Yearbook of Education，1980， London：Kogan Pagem，1980.

[5]Hoyle， E. and John， P. D. Professional Knowledge and Professional Practice[M].London： Cassell.1995.

[6]張燕境.師范教育學[M].福州：福建教育出版.1995.

[7]H.T.Sockett（1989）：Research Practice and professional as？鄄piration within teaching，Journal of Curriculum Studies，Vol.21，No.2.

[8]A. Hargreaves， and L. N. K. Lo. Professionalism in Teaching[J] .Prospects， 2000，（2）.

[9]葛金國，吳玲.盤點學校-解開學校管理的癥結[M].福州：福建教育出版社，2001.