基于智慧教育的高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程O2O教學(xué)模式創(chuàng)新研究

朱先明 周定武 肖亞紅

【摘要】? ? 本文以智慧教育理論為指導(dǎo)，以高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程教學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)，對國內(nèi)外相關(guān)研究概況、水平及發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，找到存在的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出課程特點構(gòu)建課程O2O教學(xué)新模式，最后對教學(xué)進(jìn)行評價與改進(jìn)，推動整個課程的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】? ? 智慧教育? ? O2O? ? 教學(xué)模式

智慧教育即Smart Education，已作為推動各國教育現(xiàn)代化的重要舉措。韓國發(fā)布“智慧教育戰(zhàn)略”;美國提出以智慧教育為核心的教育改革策略;澳大利亞提出“轉(zhuǎn)型澳大利亞教育”的智慧教育方案。各國均結(jié)合本國實際，從國家層面提出智慧教育戰(zhàn)略及規(guī)劃，架構(gòu)智慧教育體系，推進(jìn)智慧教育實施。

一、國內(nèi)外研究概況、水平及發(fā)展趨勢

1.1國外研究概況、水平及發(fā)展趨勢

國外針對智慧教育的理論研究主要集中在智慧教育的內(nèi)涵、特征、體系架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的智慧教育的理念和架構(gòu)。美國IBM （International Business Machines Corporation，國際商業(yè)機(jī)器公司或萬國商業(yè)機(jī)器公司）提出智慧教育變革的五大對策，并以此為基礎(chǔ)提出構(gòu)建智慧教育框架。在實踐應(yīng)用研究方面，一些科技公司設(shè)計智慧教育解決方案，構(gòu)建智慧教育教學(xué)模式并在教育實踐中進(jìn)行運(yùn)用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經(jīng)在北卡羅納那州立大學(xué)實施;韓國三星開發(fā)的三星智慧教育云平臺已在韓國的中小學(xué)中進(jìn)行部署。

1.2國內(nèi)研究概況、水平及發(fā)展趨勢

我國智慧教育最早可追溯到錢學(xué)森先生1997年倡導(dǎo)的“大成智慧學(xué)”。2008年IBM公司提出的智慧地球戰(zhàn)略使智慧教育概念進(jìn)入國內(nèi)學(xué)者的研究視野。2012年，我國教育信息化由初步應(yīng)用融合向全面融合創(chuàng)新階段過渡，祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》中指出智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，是教育信息化的新境界、新訴求。

至此，關(guān)于智慧教育的研究大量出現(xiàn)，2016年我國CSSCI（Chinese Social Sciences Citation Index，中文社會科學(xué)引文索引）來源期刊發(fā)表的以“智慧教育”為篇名的研究論文多達(dá)190篇，關(guān)注者多來自高等師范院校，研究內(nèi)容多集中于智慧學(xué)習(xí)的需求研究、新背景下的智慧教育理論研究、智慧教學(xué)模式研究、智慧教育的技術(shù)支撐環(huán)境研究等方面。

在中國知網(wǎng)以“O2O教學(xué)模式”為篇名進(jìn)行檢索，發(fā)文量則更少，2014年發(fā)文1篇，2015年9篇，2016年34篇，2017年40篇，2018年30篇，可見O2O教學(xué)模式研究尚處于起步階段，目前已有基于翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）的O2O教學(xué)模式研究成果，在英語、計算機(jī)、電商、思政等學(xué)科有所研究。

由此可見，智慧教育是我國目前教育領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展趨勢，已取得一定的研究成果，但并未形成比較成熟的智慧教育理論體系，真正的實踐應(yīng)用性研究并不多，大多都停留在構(gòu)建層面。對教學(xué)模式的研究一直備受我國教育工作者關(guān)注，但O2O教學(xué)模式的研究只有5年時間，研究成果較少。

二、可行性分析

一方面將基于智慧教育的O2O模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程教學(xué)模式，可以解決高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、信息化培養(yǎng)欠缺等問題。

另一方面從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，基于智慧教育對O2O教學(xué)模式的研究很少，O2O教學(xué)模式在高職院校課程教學(xué)實踐應(yīng)用的更少，基于智慧教育的高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程O2O教學(xué)模式研究還是空白。因此，對建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育具有一定借鑒作用。

三、教學(xué)模式構(gòu)建

（一）高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程教學(xué)模式調(diào)查與分析。

首先通過已有的高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程教學(xué)模式相關(guān)的研究成果，系統(tǒng)地了解目前高職院校汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀。其次對本院汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師和學(xué)生對該課程教與學(xué)的需求，對調(diào)查數(shù)據(jù)加以剖析，分析高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程教學(xué)模式的主要問題和解決方法。

（二）基于智慧教育的高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程O2O教學(xué)模式研究。

以現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果為基礎(chǔ)，以智慧教育理論為指導(dǎo)，構(gòu)建支持O2O教學(xué)模式的高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程資源平臺，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對線上線下同步虛實結(jié)合、線上到線下翻轉(zhuǎn)互動、線下到線上資源拓展等多種線上線下融合的教學(xué)形式下的教學(xué)理念、課程設(shè)計、教學(xué)方法、信息化教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行深入研究，以探索基于智慧教育的新型高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程教學(xué)模式。

（三）基于智慧教育的高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程O2O教學(xué)實證研究。

在教學(xué)實踐中，使用智課堂平臺，圍繞課堂教學(xué)前、中、后，滿足課程教學(xué)的應(yīng)用。體現(xiàn)為：

1、線下互動課堂，支持課堂答題投票、學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋、投屏互動、課堂動態(tài)記錄等課堂教學(xué)互動應(yīng)用。

2、多種在線學(xué)習(xí)方式，支持多種格式的文檔、音頻、視頻的資源學(xué)習(xí)，二分屏同步播放，檢測練習(xí)題有效的檢驗學(xué)習(xí)效果。

3、多端切換數(shù)據(jù)同步，實時同步Web端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)不同平臺客戶端學(xué)習(xí)無縫切換，滿足隨時隨地課程學(xué)習(xí)，課程的更新情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度了然于心，輕松管理學(xué)習(xí)時間。

4、在線學(xué)習(xí)互動，通過智課堂可即時與老師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動：做作業(yè)、答測驗、記筆記、寫問答，與老師同學(xué)問答交流。

（四）基于智慧教育的高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程O2O教學(xué)評價研究。

包括基于智慧教育的高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程O2O教學(xué)效果評價方法和評價指標(biāo)體系研究。該體系通過監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)行為，根據(jù)教師的授課風(fēng)格，給于教師恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc反饋并提供指導(dǎo)。多維度、多層面的教學(xué)評價體現(xiàn)了O2O教學(xué)模式下主體交互，內(nèi)容多樣，方式靈活的特點。在實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績大幅提升，該評價方法具有可行性。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于智慧教育的高職汽車綜合故障診斷實訓(xùn)課程O2O教學(xué)模式創(chuàng)新研究為高職課程信息化改革提供理論支撐，對于推動高職教育信息化建設(shè)，深化高職院校課程改革，具有很強(qiáng)的實踐意義：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性;有利于調(diào)動一線教師的教學(xué)熱情，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，改變教學(xué)方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量;有利于培養(yǎng)以能力為本位，適應(yīng)信息時代的優(yōu)秀的技術(shù)技能智慧型人才。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王濟(jì)軍，智慧教育引領(lǐng)教育的創(chuàng)新與變革—技術(shù)與教育深度融合的視角[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2015-11

[2]祝智庭、雷云鶴，翻轉(zhuǎn)課堂2.0：走向創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)[J]，電化教育研究，2016-03

[3]劉曉琳、黃榮懷，從知識走向智慧：真實學(xué)習(xí)視域中的智慧教育[J]，中國電化教育，2016-03

[4]吳國強(qiáng).智慧教育：“O2O”視域下的教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（12）：112-117.

[5]劉雪倫，李愛民.O2O：智慧教育新模式[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（04）：46-48.