實踐中探索 共生中成長
——“四季生命成長”課程的實踐與思考

○趙艷敏

打破學(xué)科邊界，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得綜合素養(yǎng)，是我校在推進(jìn)課程改革方面的努力嘗試，經(jīng)過不斷調(diào)研和研究，我們在課程融合方面進(jìn)行了大膽地嘗試。

1.立足實踐，形成融合。

學(xué)校成立融合課程課題組，管理人員直接參與課程建設(shè)，教研組長牽頭，集學(xué)校之力研究主題融合課程——“四季生命成長”課程，把生命與知識，知識與成長，有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在探究與體驗中成長，在成長中感悟。

課程開發(fā)，教師先行。為了保障課程開發(fā)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)校不遺余力，大力支持。理論知識是課程建設(shè)的支撐，學(xué)校給老師們買來相關(guān)書籍，大家在書本中汲取支撐課程的理論；開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓老師們了解同行們的做法與經(jīng)驗；專家講座，讓老師們面對面解決疑惑；派老師外出學(xué)習(xí)參觀，實地考察外地名校的做法，逐步形成自己的觀點；同時結(jié)合每周一次的教科研活動，進(jìn)行不同學(xué)科間的交流。大家各抒己見，交流碰撞，共同探討出一條相通的課程融合之路。

具體研究中，我們采取學(xué)科骨干教師引領(lǐng)研究課，年級骨干教師統(tǒng)籌相關(guān)資源，多級專家群策群力建構(gòu)課程的方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，參照地域資源、網(wǎng)絡(luò)資源按梯度設(shè)計課程內(nèi)容，年級組長以學(xué)生為核心，協(xié)調(diào)制定課程計劃，設(shè)計活動內(nèi)容，評價課堂成果。

經(jīng)過大家的共同努力，我校的主題融合課程——“四季生命成長”課程基本成型，它以自然物為載體，借四季更迭之序，循生命成長之規(guī)律，初步形成了“風(fēng)箏——春的序曲”“蜜蜂——夏的舞蹈”“葉子——秋的贊歌”“雪花——冬的孕育”系列課程體系。

2.課程落地，生命花開。

課程體系的架構(gòu)為課程的實施提供了保障，如何讓課程落地開花才是最關(guān)鍵的一步。

①局部實驗，循序漸進(jìn)。

課程初期，我們分年級進(jìn)行課程實驗，這樣既可以集全校之力及時發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗，又可以在出現(xiàn)問題時用最短時間在最小范圍內(nèi)解決。我們選了一年級和五年級作為實驗?zāi)昙墶?/p>

首先是一年級的“風(fēng)箏”課程開課。因為是第一次上這樣的課，我們安排學(xué)校經(jīng)驗豐富的骨干教師具體實施。采取邊實施課程邊學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗的方式進(jìn)行：執(zhí)教教師上課，所有參與課程設(shè)計的教師都來聽課，然后課下及時總結(jié)問題，及時反饋課堂出現(xiàn)的問題，對教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計做出調(diào)整，然后再到另一班級上課，再聽，再改。

課堂受到了學(xué)生的強(qiáng)烈喜愛和肯定，也得到了家長的大力支持：他們開心地告知家長從來沒上過這么有意思的課，風(fēng)箏里竟然有這么多的學(xué)問，以后還希望上更多這樣的課。

其次是“葉子”課程在五年級的落地實施。這項融合課程比“風(fēng)箏”課堂更加成熟了，課堂呈現(xiàn)的形式更加的豐富了：上融合課時，美術(shù)課老師帶著孩子們拓樹葉畫，音樂課師生隨音樂演繹風(fēng)舞落葉，科學(xué)課師生共同探討樹葉的一生，語文課堂變成了葉子的童話世界，數(shù)學(xué)老師則是帶領(lǐng)學(xué)生用樹葉裝飾家居（各種測量）。

這次參與融合的學(xué)科較“風(fēng)箏”課程更多了，內(nèi)容更充實了，形式多樣了，學(xué)生的收獲更大了。

②經(jīng)驗保障，課程鋪開。

有了兩次成功實踐，我們在全校鋪開四季生命成長課程。全校聯(lián)動，一至六年級全員參與，語、數(shù)、英、科與藝術(shù)全學(xué)科進(jìn)行，用了兩周的時間全面地實施了這一課程。以“雪花——冬的孕育”系列課程為例，一起追尋雪的足跡，我們期待“千樹萬樹梨花開”的盛景，更享受雪花漫舞課堂的蛻變與成長。在主題統(tǒng)整的前提下，重視實踐體驗，整合學(xué)科知識，適當(dāng)拓展延伸，融合思想，融匯知識，融合生活，見證生命的成長。

類似這樣雪課程的實施，讓學(xué)生、教師都得以充分發(fā)展，學(xué)生之間的合作、教師之間的配合、學(xué)科之間的支撐都呈現(xiàn)出效率最大化局面，教師努力幫助學(xué)生經(jīng)歷主題融合課程的整體認(rèn)知活動，形成了一套切實可行的學(xué)科整合教學(xué)策略。

3.學(xué)科融合，花開并蒂。

在進(jìn)行主題融合課程實施的同時，我校還鼓勵老師們在自己的學(xué)科課堂上借助多種形式進(jìn)行融合，讓融合課程的生命力更加的強(qiáng)大。

在教學(xué)實際中，學(xué)科融合更便于老師個人在課堂上操作，是老師們?nèi)菀捉邮艿娜诤闲问健Ｎ倚＠蠋熃Y(jié)合自身學(xué)科，利用多媒體技術(shù)，借助繪本，把學(xué)科融合做得有聲有色。尤其是在利用繪本進(jìn)行的創(chuàng)意課堂中效果明顯。

融合課程真正實現(xiàn)了分層教學(xué)，對于學(xué)生的成長是最科學(xué)的。大自然，真課堂，風(fēng)物長宜放眼量。小頑童，大夢想，融合助我去翱翔！我校課程進(jìn)階的腳步永不停歇。

評價：

滄州市新華區(qū)教育文化體育局教研室：

從2016 年開始，我區(qū)開始系統(tǒng)探索融合課程在小學(xué)階段的整合作用，小學(xué)階段對專業(yè)知識的要求不高，卻對形成小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，在游戲中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)是小學(xué)階段行之有效的學(xué)習(xí)方式。

在這樣的背景下，滄州市石化小學(xué)以融合課程的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實際，利用學(xué)生熟悉的四季特點和代表性象征事物進(jìn)行學(xué)科融合嘗試，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣，增加了學(xué)生接觸生活、了解生活的機(jī)會，同時又在這些實踐活動中學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識和能力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生培育相關(guān)素養(yǎng)，這樣的課程是學(xué)生喜歡的課程，也是行之有效的課程開發(fā)、整合、實施形式。雖然還處于發(fā)展的初步階段，但是我們有理由相信，在相關(guān)科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過學(xué)校不斷自我調(diào)整，融合課程之路一定會越來越好。