活用繪本，培養學生核心素養

姚金治

統編版1～2年級教材采用的是繪本式的表達方式。它圖文兼備，以圖為敘事主體，題材和內容覆蓋了兒童生活的方方面面，旨在借助繪本對學生進行道德引導與法治教育。這也恰是本版教材有別于《品德與生活》教材的一大特點。筆者以二年級上冊為例，談談統編版教材繪本式的編寫特點和使用方式。

一、解讀編寫特點，領會繪本育人精神

從教材的名稱“道德與法治”來看，我們可以清楚地知道本學科是“道德”與“法治”的組合;從學科的內容上解讀該教材，它立足《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》），還以《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》《青少年法治教育大綱》為編寫依據，把法律意識融進了教材。從更名到課程內容的全新安排，無不體現了法治教育課程地位的提升，強調了法治教育的理念和價值。

這些承載著育人精神的道德學習和法律知識，統編版教材都是以繪本的形式呈現。不同形式的繪本，具體指向的培養目標不同，如說明式敘事繪本側重于培養生活技能，故事敘事繪本側重于樹立學習榜樣，而道理敘事繪本則指導生活道德或規則等。但不管是對關鍵能力的提升，還是對必備品格的培養，學科的育人目標主要還是借助繪本式教材實現。因此，我們要充分領會繪本的育人精神，指引學生在生活中學習，在活動中領悟，以榜樣為范，進行批判反思，促進學生核心素養的發展。

二、梳理繪本內容，明確繪本指向內涵

統編版教材中有許多繪本，囊括生活的方方面面，呈現的都是兒童的生活資源。教材內容將生活立體化，但是每一課都有所側重，或傾向于品德（情感），或傾向于法律（規則），或傾向于行為習慣（技能）;每一課繪本內容的呈現方式也不同，主要有兒童生活故事、童話故事、學習活動、問題情境、資料展示這五種。不同主題內容的繪本故事所蘊涵的核心內容不同，不同內容種類的繪本所承載的教育目標側重點也不同，因此，教師在平時進行單元主題備課設計時，可以根據繪本的主要種類和內容承載的目標做好梳理，整理出每一課繪本的所屬內容種類和價值內涵。

如《大家排好隊》一課，“還是排隊好”的繪本種類可以歸屬于問題情境，指向的是對學生進行規則的滲透和行為的指導;“哪些地方要排隊”同屬問題情境，指向的也是對學生進行規則滲透;“怎樣排隊好”則歸屬于兒童生活故事繪本，它指向的是對學生行為的指導和引導掌握排隊技能。在梳理過程中，可以找到相對應的內容進行勾畫整理。

當把每個課題的欄目繪本進行解讀梳理后，教師就能對教學方向把握更準確，更不會偏離新教材新思路下的育人目標。

三、立足繪本內容，培養學生核心素養

與學生關注繪本鮮艷的色彩和精美的構圖不同，教師更關注其中蘊涵的教育價值，并應借助這一幅幅圖尋找教學的突破口來培養學生的核心素養。將繪本教學應用于課堂中，教師可以通過繪本內容創設話題情境;也可以將繪本故事的情節作為貫穿課堂教學的線索，引導學生進行深入的體悟;還可以借助繪本，或借助隱性繪本整合有效資源，實現課堂精彩教學。

1. 體悟繪本，強化認知。繪本故事雖然簡單易懂，但常常蘊含著規則、責任、生命、親情等豐富的內容，容易喚起學生已有的生活體驗，使之對繪本內容有所思考，從而對繪本內涵有所體悟并強化認知。如《大家排好隊》一課中，副版的繪本故事“守規則，懂禮讓”就包含了先來后到的規則和老人及緊急情況時禮讓的美德，還通過繪本強化了當規則與人情沖突時一定要講規則的遵守法律法規的認知。

2. 討論繪本，發展思維。教材的許多欄目都安排了討論欄，用討論欄里的主要問題引導學生進行分析討論，有利于學生從小學習多角度思考，促進思維的發展。所以，在教學中，教師可以讓學生根據繪本中主持人的問題和繪本對話，引導學生思考、討論。還是以《大家排好隊》為例，主持人的問題是：生活中總有些地方要排隊，這是為什么呢？學生可以閱讀教材中分發作業本的繪本故事，明白分組排隊更安全文明，沒有排隊會出現撕破本子、有人被推擠受傷等問題，學生可以從正反兩方面進行分析;教師還可以引導學生結合生活中的課間操討論排隊整齊美觀、在食堂打飯時排隊節約時間又安全等例子進行思考討論。

3. 拓展繪本，指導行為。《課程標準》指出，本學科的教學活動要源于生活又要高于生活。本課程的主要道德學習方式也是通過過去的生活或當下的生活指導學生未來的生活。所以教材中呈現的繪本，來源于生活，充滿童趣，又以情理相融的形式展現著學習內容的真善美，指導著學生的行為。如《我們不亂扔》一課，教材繪本呈現的是學生秋游帶垃圾袋、收拾垃圾、垃圾入桶、不亂扔紙飛機等內容。教學中，除了學習繪本中的這些對待垃圾的方法，筆者還拓展了“找不到垃圾桶，沒有人看見時你會怎么做？”“別人亂扔垃圾你會怎么做？”等問題引導學生進行討論;最后補充當下生活常見的兩個場景：車窗拋物和高空拋物，讓學生討論這種亂扔行為所帶來的危險。像這樣基于學生真實生活中面臨的問題充分拓展繪本來指導學生的教學方式，有助于學生品德的發展與習慣的養成，促進其形成適應社會發展的能力。

4. 創造繪本，提升素養。在道德與法治課堂上開發繪本素材，將生活故事與主題教學內容進行有機結合，對繪本進行創造性改編或續編，可以提高學生的道德認識、觀察能力、思辨能力和創作能力，是一項促進學生綜合性能力發展的教學活動，比條框式的說教更有效果。如教學《班級生活放大鏡》一課時，筆者通過前置作業，讓學生觀察班級同學平時的各種表現，然后在課堂上一起繪制班級生活繪本，讓學生根據自己的觀察將文明、守規則的良好行為畫在“紅榜”，將不文明不禮貌的行為畫在“黑榜”。最后將全班學生的“紅黑榜”裝訂成冊，創造出一本班級特有的繪本。寓教于畫，課堂有趣，學生也在“紅黑榜”的交流評價過程中明白了課間活動規則，提高了自覺遵守班規的意識，鍛煉了各種能力。

統編版教材中的繪本精彩無限，蘊涵著豐富的課程本位育人精神。在課堂中，把教學內容立體化，合理、有效地用好繪本引導學生在生活中發展技能，在技能發展中生活，無痕地將規則、道德、技能內化為自身的行為和態度，有利于促進學生形成終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

（作者單位：福建省晉江市靈源街道華林小學）