小學語文問題式探究學習的策略探討

陳燕

問題式探究學習模式強調學生的問題意識、學習的獨立性和自主性，以及解決問題的能力。在小學語文教學中開展問題式探究學習活動，教師需要從教材文本出發，引導學生通過解讀文本產生問題、提出問題并總結歸納問題，從而在問題的引導下進行探究和學習。下面以《與象共舞》的教學為例，談談如何在小學語文教學中應用問題式探究學習。

一、解讀文本產生疑問，為探究奠定基礎

教材文本是學生學習的基礎，值得學生仔細品味和解讀。當然，在解讀的過程中，學生自然而然便會產生各種各樣的疑問，這便是學生問題意識產生的起源。在小學語文問題式探究教學中，教師應當將學生在解讀文本過程中產生的疑問儲存起來，并為之后的探究學習奠定問題基礎。

以《與象共舞》這一節課的教學為例。這篇課文屬于略讀課文，課文的主旨在于表達泰國人與象和諧的關系以及泰國獨特的風土人情。在引導學生解讀文本的時候，要從文章中出現的生字詞著手，觸發學生心中可能產生的疑問。首先，多媒體展示文章中出現的六個詞語：熟視無睹、沖鋒陷陣、攻城守壘、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞，引導學生逐個認讀這六個詞語，并解讀每一個詞語的意思和含義。然后，教師說道：“以上六個詞語均來自于課文，并用于描述大象，同學們，你們能夠找到詞語對應的文章中的句子嗎？來，試著尋找出來并大聲朗讀這些句子。”當學生找出文章中相關的句子后，讓學生將每個句子都大聲朗讀幾遍。學生朗讀多遍之后，疑問很快就會產生。問題一：怎么感覺這不像是在描述大象呢？因為大象既然能夠沖鋒陷陣，那就說明它兇猛無比，怎么又會是彬彬有禮的呢？這是不是自相矛盾啊？問題二：大象是身形巨大的動物，它應該是非常笨重的，它又是怎么翩翩起舞的呢？……學生的問題意識被充分激活了。但此時不要馬上直接解答學生的疑問，而是要將疑問暫且擱置起來，引導學生進一步深度閱讀文本，使學生產生更多的疑問。

在上述教學案例中，教師結合文章生字詞引導學生解讀文章相關句子，從而激活學生的問題意識，使學生產生了一連串的疑問。教師為了達到更好的探究效果，并不直接解答學生的疑問，而是將學生的疑問儲存起來，為之后的探究奠定基礎。

二、課堂總結提出問題，歸納探究的主題

質疑是探究的開始，這點毫無疑義。在小學語文教學中，教師應當為學生營造出質疑的氛圍，培養學生一定的質疑精神，使學生產生疑問并提出問題，然后教師再結合學生的疑問，總結、歸納出探究主題，引導學生在問題的驅動下進行探究和學習。這便是問題式探究學習模式的核心所在。

同樣以《與象共舞》這一課的教學為例。在上述學生存疑的基礎上，引導學生再次閱讀文章，并嘗試尋找“大象對人親近”“大象對人熟視無睹”和“大象為人民沖鋒陷陣”的原因。學生多次朗讀完課文之后，并沒有找到相應的答案。對此，教師說：“的確，課文中找不到這些問題的答案，我相信你們不僅找不到答案，而且還會發現更多的問題。現在你們嘗試說說又發現了哪些問題？”一生答道：“文章中提到大象是泰國的國寶，同時又描寫大象在大街上隨意走動。國寶不應該像我國的熊貓一樣被保護起來嗎？在大街上隨便走動難道就不怕大象受到傷害嗎？”這位學生剛提出自己的疑惑之后，另一位學生緊接著說道：“大象既然是國寶級動物，為什么會做按摩和跳舞呢？它們是怎么做按摩和跳舞的呢？”……針對學生提出的這些問題，教師又提出新的問題引發學生思考：“沒錯，泰國對待國寶級大象的不同尋常表現實在是匪夷所思。在解答你們的問題之前，你們先來思考一個新的問題——你們認為文章中描述的種種情形會與什么有關？”有的學生認為是與泰國的地理位置有關，有的學生認為是與泰國的歷史有關，也有的學生認為是與泰國人的生活方式有關……為了推動學生進一步的探究與思考，教師為學生總結歸納出了幾個探究主題：1. 在泰國歷史上，大象的貢獻是什么？2. 大象從沖鋒陷陣到按摩跳舞的轉變原因是什么？3. 泰國國民信仰佛教，這與大象的地位關系如何？4. 泰國的地理位置是否真的會影響到大象的地位？如果會，那么影響如何？結合這些探究主題，學生展開了進一步的探究活動……

在上述教學案例中，教師通過引導學生進一步解讀文章來鼓勵學生提出自己的問題，然后結合學生提出的問題進行總結和歸納，從而得到開展探究活動的主題，促進了探究活動的順利開展。

三、組織課外主題探究，解決學生的疑問

問題式探究學習的宗旨在于，引導學生在問題的驅動下，通過自主學習的方式解決產生的疑問，從而促進自主學習能力的提升。事實上，探究活動的開展是問題式探究學習模式中極為重要的環節。一方面，探究活動能夠進一步推動學生思考并解決問題;另一方面，探究活動能夠促進學生自主學習能力的成長與提升，對學生綜合素養的提升至關重要。

同樣以《與象共舞》這篇課文的教學為例。在上述兩個環節的教學基礎上，學生便能夠選擇自己感興趣的探究主題進行進一步的探究，從而解決自己的疑惑，促進自主學習能力的進一步提升。在這個過程中，首先，教師將學生分成若干個學習小組，每一個學習小組選擇一到兩個感興趣的主題開展課外研究活動。然后，在課外探究的過程中，學生需要通過各種渠道，如互聯網搜索、書籍查閱等方法解決所探究的問題。最后，學生在探究的基礎上完成小組間的交流和探討，促進思維的碰撞和知識面的拓展。其中一個小組的部分探究學習成果如下：在泰國戰爭頻發的年代，大象是泰國官兵極為重要的坐騎，但不同等級的官兵坐的是不同品種的大象。比如：君主一般是坐在白象上，目的在于增加君主威嚴，鼓舞士兵勇氣和信心;士兵一般坐在普通大象上，減少敵人攻擊的同時，增加自身的殺傷力。正如一句泰國諺語所言，象背讓泰國贏得了自由和勝利。

在上述教學案例中，組織學生結合前期問題導出的探究主題進行相應的課外探究。由于有前期問題教學的鋪墊，學生的探究欲望就會極其強烈，這也就更容易取得較好的探究效果。實際上，以學生自學為主的探究活動的開展對學生自主學習能力的發展和提升幫助極大。

總而言之，問題式探究學習模式的嘗試，有效地打開了學生課內課外同步學習的空間，使學生的學習興趣更濃且學習效率更高。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當結合教學實際，巧妙引導學生產生疑問、提出疑問并形成探究主題，從而促進學生探究活動的開展，進而鍛煉和培養學生自主學習的能力。

（作者單位：福建省平潭城關小學）