以課內閱讀扎“根”拓課外閱讀成“樹”

梁琳

閱讀途徑是多樣化的，出發點一定是課堂。目前，課堂實踐不能滿足兒童成長的知識需求，應根據教學實際，拓展課外更多的內容。教學有法，教無定法;閱讀有道，萬道可達。一線語文教師應當在課堂閱讀實踐前，有自覺，有思考，有創新。那么，如何將課內與課外閱讀進行無痕鏈接呢？

一、從書籍形式與內容的角度聯通課內外閱讀

1. 圖畫書是學生閱讀的“七色彩橋”。對于學生而言，圖畫書用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，圖文合奏，繪聲繪色，能夠激發學生閱讀興趣，是從讀圖到讀純文本的一座“七色彩橋”。

讀圖畫書益處很多。圖畫書文字不多，但言之有形，表達新鮮有趣。有研究表明，純文字記憶、閱讀只是發掘了右腦的運動，而圖像記憶是左右腦運動，更加深刻。從小培養兒童閱讀圖畫書的習慣，能提高他們對圖像及文字思考的能力。通過閱讀圖畫書的方式，學生也能了解深刻的事物，如生命、挫折、災難、離別和死亡……圖畫書通過文字與圖畫交融、貼近，表達和傳遞故事里的情感或思考。通過對圖畫中細節的觀察，可以提高學生的識別和判斷能力，以及對色彩、線條和造型的觀賞能力，從而培養學生的視覺思維、審美意識，拓展他們無限想象的能力。

《這片土地是神圣的》一課為人教版六年級上冊課文。教學時，可補充圖畫書《西雅圖酋長的宣言》與《老鷹的兄弟》，從不同的閱讀視角讓學生在圖文中感受印第安先民對于土地的深情眷戀。閱讀課可適當拓展圖畫書閱讀，以圖畫書豐富課內教學，課內外閱讀相互補充，相得益彰。優秀的圖畫書，都有打動人心的力量，它們會像雨露滋潤禾苗一樣，滋養學生的心田，讓他們的情感世界變得豐富起來，讓他們懂得愛與美，并且慢慢地具有愛的能力，具有發現美和創造美的能力。

2. 純文本文學是學生閱讀的“幸福底色”。從呈現形式上看，純文本中的拼音讀物適合剛開始識字寫字的一、二年級兒童閱讀。從二年級開始到三年級，學生的閱讀逐步向無注音的純文本閱讀過渡。從內容上看，一類是先賢讀物，如《三字經》《論語》《孟子》《莊子》等國學經典。一類是兒童文學，如中國的《沈石溪動物小說系列》《草房子》《寶葫蘆的秘密》等，外國的《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》《閣樓上的光》等。還有一類是校園流行文學，如“楊紅櫻校園小說”系列、“淘氣包馬小跳”系列等，這些兒童文學作品創作在現當代，接近學生當下的生活，比較容易閱讀。純文本文學的閱讀為學生的成長涂抹上了五彩斑斕的“幸福底色”。

3. 各類報紙雜志是學生閱讀的“休憩小站”。各類報紙雜志讓人眼花繚亂，如《讀者》校園版，《意林》青少年版，《兒童文學》……閱讀報紙雜志不費力氣，便于隨時隨地閱讀。選擇適合的報紙雜志閱讀，日積月累，也會有一番不一樣的收獲。

4. 優秀影視作品是學生閱讀的“隱形翅膀”。視聽的時代，層出不窮的影視作品吸引著學生的眼球。將課外影視聲像閱讀與課內文字閱讀有效鏈接，如同為學生閱讀添加了一對隱形的翅膀，促進與推動學生課內外閱讀。比如與教材課文相關的中國優秀美術片特偉系列《小蝌蚪找媽媽》《咕咚來了》《沒頭腦和不高興》《雪孩子》等等，都有相對應的文字作品，學生觀看完動畫作品后，再去閱讀文字作品，趣味盎然，理解就會更為豐富多元了。還有一部分影視作品由文學作品改編，如《西游記》《三國演義》《紅樓夢》，對應相關的課文《猴王出世》《草船借箭》《“鳳辣子”初見林黛玉》，這些影視作品可以觸動學生由影像閱讀到課內外文字閱讀。

二、從閱讀引領者實踐操作層面關聯課內外閱讀

1. 以作家為主線，作品原著還原閱讀。人教版教材的編寫基本按照單元主題來收錄課文，每個單元的所有課文表達同一個主題。比如，人教版六年級上冊第五組課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》均以魯迅為主題?？捎烧n內學習拓展延讀魯迅的原作進行還原閱讀。讀《少年閏土》，可以嘗試閱讀小說《故鄉》原著中的部分片段，對魯迅在描寫與刻畫閏土這個人物背后的更為深刻的精神內涵進行探究性學習，這樣就能更好地了解魯迅作品的時代意義。還比如，教學《丑小鴨》時，可以介紹安徒生的《丑小鴨》原文，還可以閱讀安徒生的其他童話如《皇帝的新裝》《海的女兒》《豌豆公主》等，通過拓展補充閱讀，較系統地了解這些作家的作品特點及藝術風格。

2. 以作品為主線，同主題不同作品比較閱讀。比如以“母愛”為主題的文章，人教版五年級上冊《慈母情深》節選自著名作家梁曉聲的小說《母親》。通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，文章勾勒出一個辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情。課內學習作者通過人物語言、動作、細節描寫、環境渲染來表現人物的方法，然后可以就這一主題，推薦兒童課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，老舍的《我的母親》，冰心的《荷葉·母親》等文章。引導學生感受：同樣寫母愛的偉大，在史鐵生的筆下，母親的形象是溫柔的;在老舍的筆下，母親的形象是勤勞而堅強的;在冰心的筆下，母親的形象是溫情動人的。不同作者的筆下，母親的形象也不同。突破教材的限制，把課外的語文資源充實到語文教材中，最大限度地拓展語文學習的內容，領悟不同作者運用不同文體表達相同主題的寫作思維與特點，語文課內閱讀將得以豐滿。人教版三年級下冊第八單元是神話故事、傳說單元，編排了一組反映中國傳統文化的民間故事、神話傳說。教學《女媧補天》和《夸父追日》時，可以由神話傳說主題，繼而引導學生閱讀《山海經》系列故事，感受這些故事帶來的神奇想象，在課內外銜接閱讀中，發展學生對語言的豐富想象能力。

3. 以文體為主線，同文體表達異同對比閱讀。閱讀教學就是幫助學生建立起自身與“這一篇”課文或“這一類”課文的聯結。如四年級學生學習了描寫故鄉主題的散文《撘石》《鄉下人家》，五年級學生學習了同樣描寫故鄉主題的散文《桂花雨》后，可以將三篇同主題、同文體的課文進行對比閱讀，拓展延伸其他思鄉主題的散文閱讀，如黃河浪的《故鄉的榕樹》、老舍的《想北平》、季羨林的《月是故鄉明》……悉心揣摩、挖掘內涵，發現以“故鄉”為主題的散文表達方式多元，情感真實細膩，從而得到習作啟示。學生學習了人教版六年級《窮人》后，可以將小說的文體提起，讓學生閱讀時關注?？梢栽谡n內將小說的知識要素、基本特征傳授給學生，使其領會小說通過對環境、人物心理、對話的描寫來刻畫人物形象、抒發真情的寫法。還可引導學生閱讀同樣具有現實意義的小說《霧都孤兒》（少年版）、《小音樂家揚科》、《綠山墻的安妮》等，并對所閱讀的整本小說或多篇小說進行歸納整理，發現小說的共同特征，體會小說的現實意義。讓學生暢游于小說所創造的閱讀世界，把課內文章與課外小說、現實生活聯系起來，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀素養。

閱讀，應當成為一種生活狀態或者一種生活習慣。葉圣陶先生說：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！闭n文閱讀教學無非是個引子，將課內學到的知識、技能、方法等正確、巧妙地遷移、融通于課外，拓展學生的課外閱讀，使學生的課內外閱讀有效聯結，從而實現用閱讀指向表達的目的。

（作者單位：福建省福州市錢塘小學教育集團湖前校區? ?責任編輯：莊嚴）