淺議在綜合性學習中凸顯語文性

蔡云珠

從《義務教育語文課程標準》實驗稿首次提出綜合性學習起至今已有17個年頭了，作為第五大課程形態，綜合性學習與其他四種傳統教學形式并列，早已深入教師和學生的心中。但在具體的教學中，如何上好此類課型，不少教師還是比較茫然。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合作用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”可見，綜合性是外在特征，語文性則是學習的出發點和歸宿。現以人教版五年級下冊第六組“信息傳遞改變著我們的生活”為例，淺談如何在綜合性學習中凸顯語文性。

一、立足于聽說讀寫的整體發展，培養語言能力

聽說讀寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求，綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程。

（一）“讀”材料

教材安排的閱讀材料只是綜合性學習活動的引子，而并非學習的全部。課上，學生默讀閱讀材料，快速把握文本的主要內容，隨后小組內交流，準確提取文本信息;課后，小組分工合作，根據文本提示語搜集相關材料：從前人們傳遞信息的故事及信息技術的發展對我們生活的影響。可見，若想讀出成效，學生的閱讀視野必須從課內拓展到課外，閱讀方式也應由教材提供的被動學習發展為自我主動地搜集、整理資料。

（二）“聽”交流

在綜合性學習中，合作學習是最主要的學習方式。有合作就必須要有交流，有思想的碰撞才是合作有效性的體現。在板塊一的活動中，學生有不少的合作交流項目，如對閱讀材料的學習、對搜集材料的分享、對調查結果的展示等等，學生通過組內、組外的傾聽、交流、思考，不斷提高“聽”的能力。

（三）“說”觀點

“電視、網絡等多媒體對我們學習生活的影響是積極還是消極？”課前，學生自主分成三組：認為電視、網絡等多媒體對我們學習、生活的影響是積極的為正方;反之為反方;認為正反兩方面都有影響的為中立方。辯論會上，正反雙方陳述觀點，引經據典，擺事實講實例;中立方根據雙方表現，自愿站隊，然后投入到新的陣營里參與辯論。經過三輪的PK，根據正反雙方吸引中立方人數的多少，決出勝負。學生在參與過程中，明白了電視、網絡等多媒體對學習生活的影響有優有劣。

（四）“寫”發現

“不動筆墨不讀書”，對于綜合性學習，則是“不動筆墨無長進”。在每一項的活動之后，讓學生動筆寫寫自己的發現、感受，以及同伴的表現等是非常有必要的。如在搜集完從前人們傳遞信息的故事后，有一些學生對表現傳遞方式的古詩句產生了興趣。一學生寫道：又開展綜合性學習了！今天我在網上搜集古人傳遞信息的方式和故事時，有了一個小小的發現——在一些古詩句中，可以找到古代的信息傳遞方式，真是有趣。如杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”中的“烽火”，不就是古代傳遞戰爭信息的方式嗎？王灣的“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”中的“歸雁”，應該就是“鴻雁傳書”啊……古詩的內涵可真豐富啊！

二、著眼于學科之間的跨越整合，拓寬思維方式

追溯到古代，語文教育并未有分科教學的現象。因此，語文綜合性學習就應該著眼于學科間的跨越整合，努力拓寬學生思維。

（一）與品德與社會學科的整合

從第六組板塊一閱讀材料的編排可看出，教材展現的就是一部古今中外信息傳遞方式變化的發展史，從某種意義上說，信息傳遞方式決定著人們的生活狀態和社會發展水平。人教版《品德與社會》五年級下冊第二單元編排了“追根尋源”專題，前兩課是“吃穿住話古今”。筆者讓學生結合這兩個內容探究：信息傳遞方式的變化對古今吃穿住有何影響？以下表格是其中一個學習小組的探究成果。

雖然學生的探究和發現未必科學和準確，但不可否認的是，通過與《品德與社會》內容的整合，他們對信息傳遞改變著人們的生活有了更深刻的了解。

（二）與信息技術學科的整合

隨著多媒體設備的普及，學科教學越來越離不開信息技術的支持。在綜合性學習中，信息技術更是發揮出了獨特的作用。

1. 感受信息技術。

在學生充分了解古今信息傳遞方式的變化后，筆者進行課堂小結，然后播放《通信歷史》——以動漫的形式，一分鐘展現了從古至今信息傳遞的變化情況，既生動有趣，又展現了信息技術的魅力，可謂一舉多得。

2. 體驗傳遞方式。

在第一板塊內容學習后，筆者組織學生到電腦室完成以下任務：（1）每人注冊一個郵箱;（2）寫一篇活動心得（不少于200字）;（3）把心得體會發到老師郵箱。這些內容既有語文活動的感性體會，又有信息技術的實踐操作，讓學生真切體驗信息傳遞方式的變化對我們生活的影響。

三、注重與生活實踐的緊密結合，提升人文修養

生活的外延就是語文學習的外延，綜合性學習不但要和課內相結合，更應該與學生的生活緊密聯系，充分挖掘身邊的各種資源服務于語文學習。

（一）采訪家人，了解獲取信息的方式

學生根據表格進行采訪：家人是如何獲得信息的？獲得了哪些信息？透過信息分析，你有什么發現？

在交流展示中，很多學生都有了自己的發現：家人獲取信息的渠道大部分來源于網絡。因年齡、職業、性別、興趣愛好等的不同，家人關注的信息也呈現出較大的差異性：多數父親比較關注國際新聞、國家大事、體育賽事等;母親則關注較多的是生活中的事;而作為學生的“我”，則關注自己感興趣的人和事。通過實地真人訪談，學生完成了家庭成員信息調查表，同時也打開了信息生活的大門。

（二）關注伙伴，感受網絡對生活的影響

在圍繞“電視、網絡等媒體對生活的影響是正面還是反面”這主題開展辯論之前，學生們要做的不僅是搜集相關的材料、事例，還要密切關注自己及身邊的同學日常與網絡關系是否密切。

在辯論會上，正反雙方都例舉了生活中許多同學的真實事例。如：方同學課余時間幾乎手機不離身;林同學迷戀上一款電腦游戲，課余時間都在不停地闖關;陳同學則把網絡當作學習的得力助手，遇到不理解的問題就上網查找……通過關注身邊的人和事，學生們對網絡生活有了更深入、更客觀的體會——信息傳遞確實改變著我們的生活。如何利用好網絡而不受困于網絡？學生們第一次形成了自己的思考。

總之，語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文綜合性學習除了突顯其綜合性、自主性外，更應專注于學生語文核心素養的培育與提升。

（作者單位：福建省云霄縣東廈中心小學? 責任編輯：莊嚴）