以高質(zhì)量教科研助推教育高質(zhì)量發(fā)展

鄢志勇 周小益 劉華貴 肖娟

1月10日，武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）[后簡稱武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）]隆重舉行全區(qū)教育科研總結(jié)大會（2016-2018）暨教師個人課題成果博覽會，集中展示了近3年全區(qū)教科研成果，七位教師代表做了現(xiàn)場展示和交流。300多名與會教師對博覽會展出的課題成果豎起大拇指嘖嘖稱贊，前來觀摩的省市教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)和專家也對武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教科研成果給予了高度評價，一致認為，從區(qū)域頂層設(shè)計到學(xué)校規(guī)范管理，再到教師專業(yè)激活，武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）已形成了教育科研的良性循環(huán)模式。

當(dāng)教科研在有些地方仍處于“打鑲邊”、“扮門面”的境地之時，武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）卻將教科研擺在了教育發(fā)展的核心位置。他們是怎么看的？又是怎么做的？本刊記者專訪了該區(qū)教育局黨委書記、局長周慧明。

教育優(yōu)先發(fā)展的前提是教師優(yōu)先發(fā)展

[據(jù)武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教科規(guī)劃辦的負責(zé)同志介紹，目前，該區(qū)已立項國家級、省、市級規(guī)劃課題達51項，教師個人課題246項，全區(qū)超過1200名教師參與課題研究，參與面超過全區(qū)教師總?cè)藬?shù)的三分之一。教育科研在武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育系統(tǒng)蔚然成風(fēng)，形成助推區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的強大力量。] [背景：]

《湖北教育》：1月10日武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育科研總結(jié)大會暨教師個人課題成果博覽會成功舉辦，七位教師的個人課題成果分享和展示贏得了現(xiàn)場300多位與會代表和專家們的一致點贊。這從一個側(cè)面反映貴區(qū)在教育科研方面成績喜人。請您介紹一下目前區(qū)內(nèi)教科研工作的特點和狀態(tài)。

周慧明：在教師個人課題博覽會展示現(xiàn)場，我認真看了每一位教師的課題展架，以及旁邊排放的展示成果，聆聽了學(xué)校科研管理經(jīng)驗和一線教師開展個人課題研究的心路歷程，我由衷地為老師們點贊。正是因為擁有這樣一群默默無聞，扎根課堂，致力于積極改變的教師，武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育的發(fā)展才更有希望。

武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）開展教研工作，有自己的特色和思路。第一是參與面非常廣。我們幾乎所有中小學(xué)校和骨干教師都承擔(dān)了國家級、省級、市級的課題研究任務(wù)。第二是針對性比較強。我們不主張為了教科研而教科研，而是堅持問題導(dǎo)向，堅持教科研為解決教育教學(xué)中的實際問題服務(wù)。比如，為了破解原開發(fā)區(qū)和漢南區(qū)兩邊教育資源分布不均的問題，我們申報了市級重點課題《武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）義務(wù)教育階段學(xué)區(qū)制推進策略研究》。第三是研究工作抓得非常實。2016年以來，為筑牢科研根基，通過跟進服務(wù)，區(qū)教科規(guī)劃辦分層次開展教育教研通識培訓(xùn)、科研后備力量培訓(xùn)、診斷式一對一培訓(xùn)，提升了學(xué)校和一線教師科研活動的積極性。2017年，我區(qū)立項國家級規(guī)劃課題4項、省級規(guī)劃課題4項，市級規(guī)劃課題10項，教師個人課題123項。這一年我們首次突破國家級課題的立項，實現(xiàn)課題立項質(zhì)的飛躍。2018年4月24日，我們承辦的武漢市教育科學(xué)“十二五”優(yōu)秀課題成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)場會（中學(xué)段）取得圓滿成功，區(qū)教科規(guī)劃辦和開發(fā)區(qū)四中分別在現(xiàn)場會上分享了本區(qū)教育科研管理經(jīng)驗及研究歷程。為打造科研后備專業(yè)團隊，2018年3月27日，我們啟動了《武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育科研后備專家專項培訓(xùn)》，致力于在每一所學(xué)校至少培養(yǎng)一名教育科研專家，使區(qū)、校、師之間的聯(lián)系更為緊密，科研服務(wù)更為務(wù)實。

現(xiàn)在，我們有信心說，真研實干在武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）已蔚成風(fēng)氣。

《湖北教育》：可以看出，武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育局在教育科研方面，對教師個人和學(xué)校的積極引導(dǎo)和支持力度都是很大的。您是怎樣看待教師個人專業(yè)發(fā)展與區(qū)域教育整體發(fā)展的辯證關(guān)系的呢？

周慧明：在我看來，教師是教育改革的具體實施者，是教育發(fā)展的關(guān)鍵主體與動力源泉。對于教師個人專業(yè)發(fā)展與區(qū)域教育發(fā)展的關(guān)系，我是這樣理解的：如果說教育優(yōu)先發(fā)展是國策的話，那么教師優(yōu)先發(fā)展是實現(xiàn)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。作為教育改革的具體實施者，教師的發(fā)展決定了課堂教學(xué)的實踐形態(tài)及效果。只有充分發(fā)揮教師發(fā)展的主觀能動性，提高教師的自省力與學(xué)習(xí)力，促使他們更新觀念，提升教學(xué)技能與方法，課堂教學(xué)的效率才有可能真正提升。而這一切，直接或間接地影響區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展。這也是我們?yōu)槭裁匆越處焸€人課題成果博覽會的形式呈現(xiàn)一線教師風(fēng)采的原因所在。

在推進區(qū)域教育高位、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的過程中，針對兩個片區(qū)（武漢開發(fā)區(qū)片區(qū)和漢南片區(qū)）師資建設(shè)的痛點和難點問題，我們建構(gòu)了區(qū)域教師發(fā)展“3T”模式。所謂“3T”，也就是“教師優(yōu)先”（Teacher First）、“團隊建設(shè)”（Team Building）和“師資發(fā)展”（Teacher Development）。在教師發(fā)展“3T”模式中，“教師優(yōu)先”（Teacher First）是核心，“團隊建設(shè)”與“教師發(fā)展”互為條件，相互支持，生發(fā)教師發(fā)展的動力支持系統(tǒng)，使教師素養(yǎng)的整體提升成為可能。

事實上，教師優(yōu)先發(fā)展的理念也是完全符合中央政策精神的。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出，堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，優(yōu)先謀劃教師工作，優(yōu)先保障教師工作投入，優(yōu)先滿足教師隊伍建設(shè)需要。作為教育改革的實踐主體，教育優(yōu)先發(fā)展的關(guān)鍵是教師優(yōu)先發(fā)展。教師優(yōu)先，是在呼應(yīng)國家相關(guān)政策的基礎(chǔ)上的區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略，更是區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的一種科學(xué)的發(fā)展觀。

以教育科研為先導(dǎo)促進區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展

[2014年元月，漢南區(qū)整體移交武漢開發(fā)區(qū)托管。2015年武漢開發(fā)區(qū)與漢南區(qū)實行區(qū)域融合，更名為武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)），同年9月，兩區(qū)教育實施深度融合。歷經(jīng)三年融合，武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育人逐步確立了區(qū)域教育的生態(tài)發(fā)展理念，在此理念的指引下，以教育發(fā)展內(nèi)生力的激活為突破口，將創(chuàng)新與教育治理有機結(jié)合，亮出了自己的生態(tài)處方。] [背景：]

《湖北教育》：請您介紹一下，貴區(qū)的區(qū)域教育生態(tài)發(fā)展理念核心要義是什么？提出這一理念的背景又是什么？

周慧明：“生態(tài)發(fā)展”理念是我區(qū)教育發(fā)展的核心理念，其發(fā)展內(nèi)核是幫助學(xué)校及一線教師找到自身發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，促進其內(nèi)生發(fā)展。

在我們看來，武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育相當(dāng)于一個生態(tài)系統(tǒng)，每一所學(xué)校因?qū)W校發(fā)展差異而處于不同的生態(tài)位。且這一生態(tài)系統(tǒng)是由各層次的教育結(jié)構(gòu)單元和外界多維生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，彼此間具有互相調(diào)節(jié)和制約的作用，最終產(chǎn)生整體效應(yīng)。

在生態(tài)發(fā)展理念指引下，我們正視教育發(fā)展的差異性，通過一系列改革，實現(xiàn)三個方面的成長：其一是關(guān)注兩個片區(qū)（經(jīng)開片區(qū)和漢南片區(qū)）教育發(fā)展的現(xiàn)實差異性，實現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展;其二是關(guān)注校際發(fā)展差異，實現(xiàn)校際間的協(xié)同發(fā)展;其三是關(guān)注師資發(fā)展差異，實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

就拿我區(qū)正在推進的學(xué)區(qū)制改革來說吧，目前，我區(qū)已劃分為12個學(xué)區(qū)，12個學(xué)區(qū)的交流與合作已呈常態(tài)化、深度化狀態(tài)，實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展與學(xué)區(qū)協(xié)同發(fā)展有機結(jié)合。在學(xué)區(qū)內(nèi)，通過各學(xué)區(qū)圍繞課程改革、教學(xué)管理、課堂教學(xué)、資源共享、校本研訓(xùn)、教育科研、德育活動、教學(xué)評價、教師激勵、隊伍建設(shè)、學(xué)校管理等方面進行的探索略有差異，又各顯特色。

《湖北教育》：那么，貴區(qū)的生態(tài)發(fā)展理念在落地過程中，是如何實施的？在促進教育優(yōu)質(zhì)均衡及一體化發(fā)展方面有哪些創(chuàng)新舉措呢？

周慧明：武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育在生態(tài)發(fā)展理念的指引下，以“三項建設(shè)”為抓手，致力于區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。這三項建設(shè)分別是：項目建設(shè)、學(xué)區(qū)建設(shè)和資源建設(shè)。

先說項目建設(shè)。所謂“項目建設(shè)”，指的是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項目建設(shè)。這是我們結(jié)合區(qū)情在區(qū)域教育內(nèi)生發(fā)展上做出的有益嘗試。具體來說，就是學(xué)校在明晰自身現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身發(fā)展需求，以校園文化建設(shè)、德育建設(shè)、課程建設(shè)或課堂建設(shè)為切入口，聚焦本校發(fā)展的關(guān)鍵問題，深入挖掘?qū)W校發(fā)展?jié)摿Γ瑯?gòu)建學(xué)校發(fā)展機制，形成學(xué)校特色，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的項目。

我區(qū)的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項目建設(shè)始于2013年。2013年-2016年主要在經(jīng)開片區(qū)推行，自2016年起，我們將漢南片區(qū)也納入到內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)的行列中，并將內(nèi)涵發(fā)展專項經(jīng)費由每年投入600萬增至800萬，用于兩個片區(qū)內(nèi)中小學(xué)開展學(xué)校文化建設(shè)、德育建設(shè)、課程建設(shè)或課堂建設(shè)。

至于學(xué)區(qū)建設(shè)，我們在2014年秋季就開始了探索之旅。當(dāng)年8月，區(qū)教育局經(jīng)過充分調(diào)研，集合三中、四中兩所學(xué)校成立了第一學(xué)區(qū)。經(jīng)過為期三年的學(xué)區(qū)探索，第一學(xué)區(qū)運行良好，初步實現(xiàn)了學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校協(xié)同共進的目的。2017年8月，在認真總結(jié)區(qū)第一學(xué)區(qū)寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、區(qū)域兼顧、優(yōu)勢互補、整體提高”的原則，我們在全區(qū)義務(wù)段學(xué)校設(shè)置12個學(xué)區(qū)，實現(xiàn)義務(wù)段學(xué)區(qū)建設(shè)的全覆蓋。由一個到一批，學(xué)區(qū)制建設(shè)的全面推進加強了校際間的深度交流與合作，讓優(yōu)質(zhì)教育資源有充分輻射至微小薄弱學(xué)校的可能。

資源建設(shè)主要是依托本區(qū)所承擔(dān)的全國教育信息技術(shù)重點課題《教育均衡視域下專遞課堂應(yīng)用實踐策略研究》而推進的專遞課堂建設(shè)工程。我們以專遞課堂為抓手，在學(xué)區(qū)協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)牽頭學(xué)校通過信息技術(shù)手段，向微小學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源，盡量彌合微小學(xué)校與其他學(xué)校之間的發(fā)展差距，從一定程度上達成學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共通、共享。

《湖北教育》：項目建設(shè)、學(xué)區(qū)建設(shè)和資源建設(shè)三者之間是如何關(guān)聯(lián)的呢？教育科研對區(qū)域教育發(fā)展的作用是什么？

周慧明：在我們的區(qū)域教育發(fā)展策略中，教育科研始終是一條貫穿各個環(huán)節(jié)的紅線。我們主張“問題就是課題”，教育科研要以實際工作中面對的問題為出發(fā)點，以解決問題為落腳點。基于這樣一種思路，我們將區(qū)域發(fā)展、學(xué)區(qū)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的難題與課題研究實行了有機結(jié)合。

以教育局主持的三項重點課題為例。教育部重點課題《生態(tài)教育學(xué)視域下區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展實踐研究》，主要研究解決區(qū)域發(fā)展理念及區(qū)域教育整體發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的戰(zhàn)略問題;市級規(guī)劃重點課題《武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）義務(wù)教育階段學(xué)區(qū)制推進策略研究》，主要研究解決義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的實踐問題;全國教育信息技術(shù)重點課題《教育均衡視域下專遞課堂應(yīng)用實踐策略研究》，則基于我區(qū)漢南片區(qū)偏遠、微小學(xué)校教育資源欠缺的問題，以專遞課堂和同步教研為突破口開展實踐研究，通過教育信息化手段，保障這些學(xué)校開齊課程、開足課時。

這三個課題中，教育部重點課題和全國教育信息技術(shù)重點課題分別從內(nèi)涵發(fā)展與專遞課堂兩個維度開展研究，與區(qū)域的學(xué)區(qū)制探索相互呼應(yīng)，互為補充，使區(qū)域教育生態(tài)發(fā)展的頂層設(shè)計更為立體科學(xué)。在課題研究推進過程中，教育局層面統(tǒng)籌規(guī)劃的三項研究與學(xué)校層面和教師個人層面的研究形成四股合力，在研究與實踐中，引領(lǐng)發(fā)展也就水到渠成了。

整體而言，教科研對區(qū)域教育發(fā)展推動作用明顯。尤其是高度重視和大力發(fā)展教科研工作這些年，許多學(xué)校辦學(xué)思想進一步厘清，辦學(xué)特色進一步彰顯，師生成長更加良性，學(xué)校品質(zhì)明顯提升，實現(xiàn)了從更趨農(nóng)村形態(tài)學(xué)校向現(xiàn)代化學(xué)校形態(tài)的華麗轉(zhuǎn)身。

責(zé)任編輯/周小益