教師專業幸福的三大“拐點”

譚國發

拐點，在數學上指改變曲線向上或向下方向的點，在生活中借指事物的發展趨勢開始改變的地方。例如：經濟運行出現回升，所以就有了經濟的拐點，在教學中甚至出現了“中考拐點”等等。通俗地理解，拐點就是一個轉折點，它既能轉向好的一面，又能折向壞的一面。

人的發展也面臨著許多拐點。有的人說，人生就是由一系列選擇組成的，其實就是在拐點處的選擇，選擇對了幸福就會來臨，選擇錯了人生之路就會面臨許多艱難險阻。教師的教育人生相對單純，但在同樣的政策背景下，在相同的工作環境里，有的老師專業成長迅速，收獲著滿滿的專業幸福，有的老師卻頗多抱怨，痛苦地承擔著教育教學工作。那么，教育教學的道路上有哪些重要拐點，教師該如何選擇才能獲得專業幸福呢？

熱愛學生是教師獲得專業幸福的入門拐點

2000多年前，在教育對象問題上，孔子明確提出了“有教無類”的思想，這是愛的教育的思想精髓;我國現代教育家夏沔尊說：“沒有愛就沒有教育?！边@是對愛的教育的完美闡釋;蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席，這是愛的教育的成功案例……

愛的教育最終落腳點在愛學生，熱愛學生是愛的教育的具體表現。一個老師只有熱愛學生，他的備課才能建立在學生的認知、能力和情感的基礎上，他的課堂教學才會始終圍繞著學生轉。一個學困生在課堂上無論坐在教室的哪個角落，有愛心的老師眼中一定有他的身影，一名德困生無論課外在何處玩耍，有愛心的老師心里一定惦記著他。

高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事?！闭f明老師不僅要愛學生，還要會愛學生。桂賢娣老師提出的因生給愛“十法”，為老師們如何愛學生點亮了航標燈，讓老師們愛學生愛得智慧，愛出實效。

熱愛學生是一名教師走上教育崗位的基本條件，是一名教師走上專業成長之路的情感支撐，是教師專業成長路上的潤滑劑。只有教師愛學生才會愛課堂，直至愛教育，這就是教師獲得專業幸福的入門拐點，拐向這條愛的道路上的老師，道路會越走越寬，里程會越走越遠。

熱愛課堂是教師獲得專業幸福的核心拐點

新課改理念形象地指出，教師要轉變觀念，要充分發揮學生的主體作用，學生是演員，教師是導演等等。其實，師生之間的教學活動就是教師導演學生演一場戲或舞臺劇，直至演出學生精彩的人生。在哪里演出？毫無疑問，都是在課堂上。課堂是教師貫徹教育方針，履行傳道、授業、解惑職責，發展學生核心素養的主場。葉圣陶先生曾經說過：“教育的性質類似農業，而絕對不像工業。”不能像工業一樣統一規格標準化生產，要像種植農作物一樣細心培植，讓學生各具個性自然天成。在哪里培植？毋庸置疑在課堂上，課堂是培養學生習慣，蕩滌學生靈魂，落實立德樹人的田園。

當然，課堂既是有形的，專指教室里的每節課四十五分鐘，但又是無形的，亦包括課外實踐活動，甚至把課外師生間的互動也要當作課堂來經營。課堂像軍人作戰的陣地，課堂像演員的表演舞臺，課堂像醫生的手術臺，課堂像科學家的實驗室等等，可以說，離開課堂就失去了載體，一切教育教學活動就失去了施展平臺。

教師要珍愛課堂、尊重課堂，把課堂當作一方圣地，培養學生圣潔的心靈;把課堂當作一塊肥沃的園圃，讓學生綻放繽紛的花朵。

課堂教學是教師開展教育教學活動的核心環節，如果一個教師離開了課堂，他就不是一個完整意義上的教師，從而也就失去了獲得專業幸福的源泉。

熱愛教學研究是教師獲得專業幸福的關鍵拐點

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

為什么很多教師產生了職業倦?。科渲凶钪匾脑蚓褪墙處煕]有從事教學研究，長期保持舊的觀點，導致形成舊的心態，運用舊的方法，使用舊的教學資源，致使工作停止不前，最后由平淡走向平庸。教學研究讓教師每天都用一種新的視角來看待教育教學行為，在教學設計上增設新的教學策略，在課堂上尋找新的教育切入點。如果長期處于這樣一種“茍日新，日日新，又日新”的研究狀態，必將助力教師的專業成長，試問倦從何來，怠從何生？

教師在教學研究中要善于思考，思考會使研究資源變得豐富。教師要有一雙善于發現問題的眼睛，有一個勤于思考的大腦，積極養成問題意識，用自己的獨特視角來看待教育教學現象。要用問題即課題、問題即研究的思維模式來捕捉教育教學活動的教育契機;要用問題即資源、問題即載體的觀點欣然接受教育教學活動中出現的問題學生，以及產生的偶發事件等。善于思考，是教師開展教學研究的起源。

教師在教學研究中要堅持閱讀，閱讀會使研究精神變得充盈。近年來，要求教師應該讀書的呼聲日漸高漲，教師中的讀書熱也確有回升之勢，“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”已逐漸成為老師們的共識。學習新知，閱讀經典，與歷代教育大家對話。只有閱讀才能消滅精神上的貧窮與無知，才能讓走在教學研究道路上感到“山重水復疑無路”的教師增長信心，找到“柳暗花明又一村”的方向。沒有教師的閱讀，也不可能有教師真正意義的教學研究。

教師在教學研究中要堅持寫作，寫作會使教師的研究成果得到升華。宜昌名師張家海在《“名教師”是“寫”出來的？ 》一文中說，拿得出教學成績，當得好班主任，講得出優質課，寫得出教育文章的“名師”都是寫出來的，其實教師的教學研究也是寫出來的。閱讀是獲取研究資源，思考是沉淀研究思想，寫作是通過思考對獲取研究資源的再創造;寫作是對教學研究過程的再現，是對研究思想的提煉與系統整理，是對研究成果的總結推廣與運用。

熱愛教學研究是教師走向專業幸福之路的理論支撐，沒有教學研究，教師必將與專業幸福無緣。

學生、課堂、研究，是教師從教生涯里三個重要的關鍵詞，一個教師能否獲得專業幸福，主要在于教師在這三個關鍵詞上做出何種選擇。是否熱愛學生、熱愛課堂、熱愛研究，是教師獲得專業幸福的三大拐點。這三大拐點并不新潮，但卻有大文章可做。

（作者單位：秭歸縣磨坪中學）

責任編輯/周小益