師生協同原則在英語教學中的應用研究

王曉娜

摘要：近年來，小學英語對學生學習方式的要求越來越具體化，而影響學生學習的因素主要體現為認知因素與非認知因素兩個方面，非認知因素即認知因素以外的相關認知，它在結構變量與發展水平上都與認知結構有著明顯的差異與區別，而學習動機是其核心因素，具體表現為指引方向、集中注意、增加活力，提高學生思想水平等，它在學生的學習過程中起著非常重要的作用。在教學手段日益多樣化的今天，筆者發現師生協同原則在教學中的作用日趨明顯，文章利用問卷調查、數理統計等對師生協同原則進行粗淺研究，從師生協同原則的內在結構及其應用入手，旨在在小學英語教學中更好地推廣與應用師生協同原則。

關鍵詞：師生協同原則 英語教學 應用

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0200-02

一、研究對象與方法

（一）研究對象

寧夏吳忠市7所小學。

（二）研究方法

1.問卷調查法

在寧夏回族自治區吳忠市轄區7所學校發放問卷，利用問卷數據結果來分析協同原則在英語教學中的重要性;調查梳理師生對協同觀點的看法，同時將師生協同原則在各個學校進行積極推廣。

2.觀察討論法

在調研學校的各個班級里，通過多種方式觀察并采集資料，找出課堂教學中存在的主要問題，做好記錄，形成調查案例;對學生英語學習存在的主觀問題進行客觀分析，根據存在的問題實施個別化教學對待原則，并最終形成調查案例。

3.分析研究法

通過問卷調查的結果來進行相關數據統計，利用理論分析，找出英語教學存在的問題，確定師生協同原則在教學手段中的認可度、信度與效度，制定實施師生協同原則的路徑。

二、師生協同原則的內在結構

（一）師生協同原則的界定

所謂的師生協同原則，是指在英語教學中，英語教師要發揮其主導作用，調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使教學過程真正實現師生協同狀態，讓師生彼此處于相互促進的狀態當中，就是處理好教師和學生、教和學的關系。

（二）師生協同原則的實質

師生協同原則實質是教學過程中教與學的相互依存、相互影響、相互促進。英語教學和其他教學一樣，也是教師的教和學生的學相互作用的過程。在整個英語教學過程中，教師的教學活動與學生的學習過程必須具有明確一致的方向，只有方向一致，目標明確，才能完成教學任務，最終實現教學過程中知識的傳授。

（三）師生協同原則的具體運用

師生協同原則在英語教學中的運用，充分體現為要強調學生是學習的主體，充分發揮學生在教學中的主體地位。在英語學習中，學生的學習是一種自覺的、積極發揮主觀能動性的過程。簡單的講，學生能否汲取知識，把教師所傳授的東西轉化為己有，關鍵在于能否克服自己的惰性，是否能從心里積極能動地去學習。從教師的方面講，協同原則主要體現為教師對教學的主導，學生的主動以及兩者之間的合作關系上，這些關系不可分割，因此在英語教學中協同原則的具體運用要科學把握。

三、協同原則的運用前提

（一）學生方面

學生應該樹立正確的學習觀，要明確個人努力也是建立師生協同原則的前提條件之一，要了解建立新型的師生關系、生生關系，首先需要教師和學生、學生與學生相互認可師生協同原則，只有各方達成共識，才能實現師生協同原則在教學中的有效應用。學生如何看待教師，直接影響著教師對學生的教育態度和方式，因此學生的觀念是否與教師一致，就成為師生活動能否協同進行的關鍵所在。

（二）教師方面

教師工作的對象是學生，除了要完成學校的教學工作，還要努力促進學生的全面發展。教師要全面客觀地認識學生、了解學生、尊重學生，把學生看作學習活動的主體。教師只有掌握了正確的學生觀，才能在教學中有效地將師生協同原則運用到整個英語教學活動中，努力和學生建立起相互尊重、友好、協同、民主的新型師生關系。

四、師生協同原則在英語教學中的應用

第一，英語教師在教學中采用師生協同原則不僅是教學方式改進的體現，同時也是傳授知識的重要方式，在教學中，英語教師要用自己精心準備的教學活動，為學生示范、講解科學的學習方法，教給學生學習不同知識點的不同方法，在彼此尊重、相互協作中共同促進學習，實現教與學的共同目標，有效應用師生協同原則。

第二，在小學英語教學中積極創設師生協同的教學情景，重點體現在建立民主、和諧、公平的課堂氣氛。師生關系融洽，教學氣氛和諧，是應用師生協同原則的基礎，也是師生協同進行教學活動的基本條件。教師可定期舉辦學習經驗交流會，學習方法專題研討會、學習成果展覽會等，在民主、和諧、輕松的學習氣氛中，學生樂學、愛學，愿意思考和回答教師的提問，教師也能自如地進行啟發誘導。所以，教師要熱愛學生，要像慈母一樣精心培育下一代，鼓加學生進步，點燃他們的智慧火花。在教學中要與學生打成一片，關心和愛護每一個學生，師生之間有了共同的情感、共同的語言，才能在課堂上更好地應用師生協同原則。

第三，實施個別化教學對待原則。師生協同原則的關鍵在于師生的協同一致，相互促進，但現實教學過程中，學生的水平參差不齊，基于這樣的情況就要求在英語教學中教師要依據不同學生的不同學習水平差別對待，不能“一刀切”，在相互協作中采取不同的方式與方法，使每個學生都能在現有學習基礎上提高成績。

第四，教師的示范作用，學生的自主練習中需要英語教師的完整示范，同時教師也需要學生獨立完成所示范的知識內容。采用分組師生協同的原則開展教學、設計聲音表情和態勢語、運用技巧講述故事的全過程等，要求學生充分利用師生協同的原理，把師生協同手段應用于實踐教學中。在具體的英語教學中，教師做完示范后要給學生留課后作業，要求學生按照教師的示范來獨立完成英語故事復述，然后由教師和學生共同評定。在這個任務的促使下，學生為了得到教師的肯定，會主動地去完成任務。通過協同學習，學生克服膽怯心理，實現強化知識記憶，教師順利完成英語教學工作。這樣能使教學環環相扣，相互促進，能將理論與實踐逐步融合，最終實現教師“教”與學生“學”的共同目標。

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責任編輯：孫瑤