大學生軍訓教官自我效能感和成就動機的關系：自尊的中介作用

鐘莉娜　謝云天

摘要：目的：探討自尊在大學生軍訓教官自我效能感和成就動機的中介作用。方法：使用自尊量表、自我效能感量表、成就動機量表，對115名大學生軍訓教官進行問卷調查。結果：大學生軍訓教官自我效能感、成就動機以及自尊均沒有顯著性別差異；大學生軍訓教官自我效能感、成就動機、自尊兩兩之間均呈顯著正相關；自尊在自我效能感和成就動機之間起部分中介作用。

關鍵詞：大學生軍訓教官；自尊水平；自我效能感；成就動機

自尊是自我意識中具有評價意義的成分，是個體對自身做出并持有的評價。自我效能是個體對自身適應環境、應付問題以及從事相應活動可能達到的完善程度的評價和期望。目前，對于自尊水平、自我效能感及成就動機的研究，以大學生為研究對象的比較多。研究者認為，自我效能感是影響個體自尊的重要因素。自我效能感可以預測成就動機。自尊也能影響成就動機。基于此，可以把自尊作為中間變量，考察三者的關系。目前，對大學生軍訓教官的研究多為理論探討，缺乏實證研究。本研究有助于探討大學生軍訓教官自我效能感、自尊水平以及成就動機的關系，為大學生軍訓教官的培養提供參考。

一、方法

1.對象。選取某醫學院2014屆、2015屆的115名大學生軍訓教官為調查對象，其中，男生52人，女生63人。最小年齡18歲，最大年齡22歲。平均年齡為19.36±0.879。

2.工具。（1）自尊量表（SES）。該量表由10個條目組成，分四級評分。該量表的信度和效度良好。Dobson等（1979）和Fleming等（1984）報告的Cronbach a系數分別為0.77和0.88。（2）自我效能量表。該量表由北京大學王壘于1998年編制。該量表由22個條目組成，其中有三個項目為測謊題，七個項目為反向計分。分六級記分。量表內部一致性系數為0.88，重測信度是0.82。（3）成就動機量表。該量表英文版由挪威心理學家Giesme和Nygard于1970年編制，經葉仁敏等（1988）完成中文版的修訂。量表包括30個項目，分為追求成功的動機和避免失敗的動機兩個維度。采用四級計分。各維度的內部一致性系數介于0.74-0.79。

3.統計。采用集體施測的方式，統一發放問卷，給予標準指導語。問卷回收后應用SPSS 16.0統計軟件進行統計分析。統計分析方法包括相關分析和回歸分析等。

二、結果

1.大學生軍訓教官自我效能感、成就動機、自尊的性別差異。結果表明，男性教官的自我效能感（62.84±9.33）和女性教官的自我效能感（64.49±7.72）無顯著差異（t=-1.03，P>0.05）。

男性教官的成就動機（3.73±10.93）和女性教官的成就動機（2.47±8.16）無顯著差異（t=0.69，P>0.05）。男性教官的自尊（28.29+4.04）和女性教官的自尊（28.73±4.44）無顯著差異（t=-0.55，P>0.05）。

2.大學生軍訓教官自我效能感、成就動機、自尊的相關分析。研究發現，大學生軍訓教官自我效能感和成就動機（r=0.514，P<0.01）、自我效能感和自尊（r=0.298，P<0.01）、成就動機和自尊（r=0.384，P<0.01）均呈顯著正相關。自尊（r=0.273，P<0.01）、自我效能感（r=0.303，P<0.01）分別和追求成功呈顯著正相關。自尊（r=-0.309，P<0.01）、自我效能感（r=0.488，P<0.01）分別和避免失敗呈顯著負相關。

3.大學生軍訓教官自尊、自我效能感和成就動機的回歸分析。為了檢測自尊（m）在自我效能感（x）和成就動機（y）的中介作用，對這三個變量進行回歸分析。第1步，以自我效能感為自變量，成就動機為因變量，進行回歸分析。結果發現，自我效能感對成就動機有顯著的預測作用。第2步，以自我效能感為自變量，自尊為因變量，進行回歸分析。結果發現，自我效能感對自尊有顯著的預測作用。第3步，以自我效能感和自尊為自變量，成就動機為因變量，進行逐層回歸分析。結果發現，自我效能感和自尊顯著預測成就動機。從表1可知，回歸系數檢驗值t有統計學意義，說明自尊的中介作用顯著，且是部分中介作用。其中介效應為0.081，占總效應的15.77%。

三、討論

大學生軍訓教官是從大學生挑選出來的經過嚴格訓練的為大學新生開展軍事訓練的優秀青年。與普通大學生相比，對于大學生軍訓教官，無論是男生，還是女生，他們都具有較高的自尊、自我效能感和成就動機。經過半年左右時間的集體訓練，男性教官和女性教官在自尊、自我效能感以及成就動機等方面已經沒有顯著的差異。本研究也印證了這個觀點。

本研究表明，自我效能感和成就動機的避免失敗因子呈顯著的負相關，和追求成功因子以及成就動機總分呈顯著的正相關。而且，自我效能感對成就動機有顯著的正向預測作用。也就是說，提升大學生軍訓教官的自我效能感，有助于增強他們的成就動機。這和肖志玲（2002）的結論是一致的。今后在強化大學生軍訓教官成就動機的過程中，可以從增強他們的自我效能感人手，使他們學會科學評價自己，并多一些正向評價。

自尊和自我效能感既有相似之處，也有不同之處。本研究表明，自尊和自我效能感一樣，與成就動機的避免失敗因子呈顯著負相關，和追求成功因子以及成就動機總分呈顯著正相關。而且，自尊在大學生軍訓教官自我效能感和成就動機之間起部分中介作用。其中介效應超過八個百分點。因此，可以推斷，大學生軍訓教官自我效能感一部分可以直接影響成就動機，另有一部分自我效能感的提升可以提高自尊進而預測成就動機。言下之意，在增強大學生軍訓教官自我效能感的過程中，不僅可以直接提升其成就動機，還可以提升其自尊水平，進而提升成就動機。