淺談農(nóng)村小學生質(zhì)疑品格的培養(yǎng)

施燕

摘?要：創(chuàng)新與創(chuàng)造必須從學會質(zhì)疑開始，質(zhì)疑也是追求核心素養(yǎng)中科學精神的前提要求。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少農(nóng)村小學生缺乏主動思考的積極性，質(zhì)疑品格缺失嚴重。因此，教師應重視更新教育理念和課堂教學方式，著力培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力，以增強小學生思維的創(chuàng)造性。

關鍵詞：小學生;質(zhì)疑;創(chuàng)造

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-049-1

質(zhì)疑，是指心有所疑、提出疑問以求得解答。中國現(xiàn)代教育家陶行知十分重視“質(zhì)疑”，他說“發(fā)明千千萬，起點是一問”、“人力勝天工，就在每事問?！彼€指出“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”并明確地說“這個疑字我當重用他?！彼蠼處熢诮虒W中注重疑問，質(zhì)疑是開啟學生創(chuàng)造思維的金鑰匙，是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要步驟，體現(xiàn)了小學生不盲從的理性和積極的態(tài)度。

一、營造和諧氛圍，提供質(zhì)疑的心理基礎

美國心理學家羅杰斯認為“一個人的創(chuàng)造力只有在感覺‘心理安全和‘心理自由的條件下才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。”和諧的氛圍是培養(yǎng)學生質(zhì)疑品質(zhì)的心理保障，學生在舒適、活潑、民主的環(huán)境里，能夠消除心里的緊張感，壓抑感和焦慮感，從而激發(fā)他們的求知欲，最大程度地發(fā)揮自身的水平，釋放潛能，從而享受質(zhì)疑的樂趣。

1.營造民主氛圍，讓學生敢質(zhì)疑

小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，但是往往存在有問不提，疑而不問的現(xiàn)象。分析學生心理，很多學生因為害怕遭到嘲笑或懲罰而不敢提問。馬斯洛需要層次理論告訴我們，只有低級需要基本滿足之后，才會出現(xiàn)高一級的需要，當學生感受到尊重之后，才會追求認知、審美、自我實現(xiàn)等需要的滿足。陶行知曾說“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。因此教育者與受教育者之間應建立民主的、平等的關系。只有讓學生感到平等、受到尊重的課堂，學生才能大膽質(zhì)疑。

2.環(huán)境布置，鼓勵學生樂質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基曾說“讓學校每一面墻壁都說話?！苯淌沂菍W生在校生活學習的主要場所，而在農(nóng)村小學，教師往往忽視教室環(huán)境的育人作用。在教室、實驗室的學習園地、科學角等地，可以張貼有關質(zhì)疑的名言警句，如“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！薄疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熯€可以在教室里設置“質(zhì)疑角”，讓學生把平時想到的問題記錄下來，并且按照學生提問的角度、深度、廣度等不同的標準評選出“小牛頓”“小愛因斯坦”“探索家”等稱號，鼓勵學生樂于質(zhì)疑，樹立問題意識。

二、提出判斷性問題，培養(yǎng)質(zhì)疑的思維方式

判斷性問題是指需要進行論證，并不止一個可行答案的問題。以可靠論證為依托的判斷超越了事實和觀點本身，只有判斷性問題才能激發(fā)學生批判性思維。學生應理解學習內(nèi)容，通過獨立思考，提出判斷性問題甚至論證判斷性問題，從而提升質(zhì)疑的思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

1.質(zhì)疑需要注重理解

在一節(jié)STEM的示范課上，老師要求學生運用已學的沉浮知識制作一個沉浮子，有些學生面面相覷等待老師出示標準步驟，遲遲不敢動手。這時一位聽課老師按捺不住，告訴了一小組制作方法并伸出援助之手。而開課的老師面對學生的問題“我該怎么操作？這樣對嗎？”只有一句回答“你自己想辦法。”最后絕大部分學生不僅完成了沉浮子的制作而且制作出了各色各樣的沉浮子，也真正理解了沉浮子的秘密。受傳統(tǒng)觀念的影響，特別是在農(nóng)村小學，學生往往唯書是從，唯師是從，他們更多地提“這題的答案是……嗎？”類似的事實性問題，只求唯一答案，而不注重真正地理解。更多的教師像那位聽課老師一樣，急于告訴學生答案，并要求記憶，而告訴答案意味著學生思維的全面停滯。

2.質(zhì)疑需要尋找證據(jù)

在課堂上，經(jīng)常有學生為了一個猜測爭得面紅耳赤，撼天震地，例如教師一開口問“你們覺得它會流的快一些？”“銅球能夠穿過嗎？”學生就會大聲地吼“會”“不會”“能”“不能”而這樣的猜測全憑學生的前概念和主觀感受，再強烈的表達對質(zhì)疑的論證也沒有太大意義。這時教師應告訴學生并不是誰的聲音喊得大誰就正確，也不是誰的學習成績好誰就正確，同時引導學生說出自己猜測的依據(jù)。學生可能會根據(jù)生活經(jīng)驗和所學的知識進行猜測，不同的經(jīng)驗和推理會有不一樣的猜測結(jié)果，教師還應該引導學生換位思考從而進一步激發(fā)學生思維，尋找更多的證據(jù)論證自己的觀點。

三、豐富課堂形式，激發(fā)質(zhì)疑與創(chuàng)造欲望

教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念與單一的課堂形式，讓學生成為學習的主人，不斷探索發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展創(chuàng)新與實踐能力。

1.組織交流，引發(fā)辯論，激發(fā)質(zhì)疑

在探究式的課堂里，經(jīng)常有交流環(huán)節(jié)，教師可以有意識地挑起學生辯論，引發(fā)學生的認知沖突，此時學生參與度高，獨立思考，思維活躍。例如，在教科版《控制鐵生銹的速度》這一課，有一位學生對課本上一張研究“水對鐵生銹速度的影響”的實驗圖片提出質(zhì)疑，他認為課本的設計并沒有完全控制空氣一樣，而其他同學都否定他，堅決維護書本權威，此時教師抓住教育契機，請該生闡述他的個人想法，并組織學生進行辯論。真理越辯越明，最后，學生不僅僅發(fā)現(xiàn)了課本的設計不完善，并且提出了更多的實驗方案，完成了“控制鐵生銹的速度”的研究。因此，教師必須善于利用課堂上的爭論，鼓勵學生表達自己的真實看法，在交流和辯論中碰撞出創(chuàng)造的火花。

2.走出教室，開展實踐，誘發(fā)質(zhì)疑

陶行知的生活教育就是創(chuàng)造教育，社會就是課堂。教育不局限于教室，教師要突破課堂的時空局限，讓學生向花草樹木、走獸小蟲，山川湖海、風云雨雪等學習，它們都是活的書，因此，動手動腦讀活書才是學生樹立質(zhì)疑意識的有效方式。