語文課上常“積累”才能厚積薄發

曾海英

（廣東省清遠市佛岡縣石角鎮中心小學，廣東省 清遠市511600）

《語文課程標準(2011年版)》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”可見，語言積累對提高學生的語文素養起著至關重要的作用。兒童教育心理學研究也表明：小學階段的兒童正處于記憶力發展的黃金時代，是增加積累的最佳時期。由此可見，語文課堂不僅要有語文味，還要重視語言積累。那么，如何在語文教學中培養學生的語言積累能力，從整體上提高學生的語文素養呢？這需要我們在語文教學中引導學生通過讀、品、想、說、寫等的不同形式去理解去感悟，從中積累語言提高語文素養。

一、在“朗讀品味中”豐富語言積累

古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀可以加強學生的理解，多讀可以訓練學生的語感，多讀可以豐富孩子的語言積累。《語文課程》指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，課標中的各學段目標都要求“有感情地朗讀，在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的情感態度。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。因此，在教學中應注重加強朗讀，讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出語感，從讀中品味文章中富有魅力的語言，豐富學生的語言積累。

【案例1】《語言的魅力》

師：詩人為什么要加“春天來了，可是”幾個字？讓我們先來讀一讀感受感受。（學生朗讀）

師：當你看到“春天到了”幾個字會想到怎樣一派春景？

生1：我仿佛看到迎春花已經綻開了笑臉。

生2：我眼前好像出現一派鶯歌燕舞，生機勃勃的景象。

生3：我想到了古詩“兩個黃鸝鳴翠柳”所描繪的春景。

……

師：讓我們看看作者筆下的春天怎樣的？美美地讀讀。（學生齊讀）

師：同學們真的讀到了作者的心里了，讓這幾句話也走進我們的心里吧！（師引讀）

師：你還能用那些詞語來描繪春天？

生1：春暖花開 萬物復蘇

生2：繁花似錦 花紅柳綠

生3：春意盎然 鳥語花香

……

師：可是，這良辰美景，對于一位雙目失明的人來說，只是一片漆黑。（師激情引讀）

（師）那藍天白云，老人（生）無法看到。

（師）那綠樹紅花，老人（生）無法看到。

（師）那鶯歌燕舞，老人（生）無法看到。

（師）那流水人家，老人（生）無法看到。

師：此時人們的內心涌動的是什么？

生：人們內心涌動的是無限的悲哀和憐憫之情。

師：這是多么令人心酸呀！當人們想到這個盲老人，一生連萬紫千紅的春天都看不到，就會（師引讀）——

師：我們生活中有許多有魅力的語言，你能說幾句嗎？

生1：心有多大，舞臺就有多大

生2：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

生3：讀書破萬卷，下筆如有神

生4：你欣賞花的美麗，花欣賞你的高貴。

……

師：把今天你學到的、想到的和找到的都記錄在積累本上。

語文教學必須讓學生走進文本，深入作者內心與之進行心靈的對話，在朗讀、品味、體驗中豐富語言，積累語言。在《語言的魅力》的教學中，教師抓住了朗讀指導，引導學生感悟到“春天到了，可是”的魅力所在，喚醒了同學們平時積累的語言，達到豐富語言積累語言的目的。

二、在“想象說話中”沉淀語言積累

世界著名物理學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更為重要。知識是有限的，而想象力則包圍著整個世界，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”法國著名作家雨果也說過：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，它是偉大的潛水者。”因此，在閱讀教學中教師要善于抓住文本巧妙設計，激活思維，引導學生想象，提高學生說話能力，使學生在想象說話中積累語言。

【案例2】《一粒種子》

師：小朋友們，想象一下，你們現在就是一粒種子，蚯蚓哥哥正在幫你松土呢，你現在感覺怎么樣？

生1：我好像披著綠色的外衣，身體胖胖的，像個娃娃，我快長大了。

生2：我覺得好舒服，真想馬上就鉆出來。（邊說邊做動作，深深呼了一口氣）。

生3：我醒過來了，伸了個懶腰，我聽到了外面的小朋友們在招喚我們。

生4：外面可熱鬧了，我想快快出去。（播放音樂）生在音樂聲中，模仿種子又把身子挺了一挺。

師：哦，這粒種子聽到小朋友在招喚它，其他的種子們，你們聽到了什么？

生1：我好像聽到外面真的好熱鬧，有春風，有小樹，有桃花，還有小朋友呢！

生2：我聽到春風在唱歌，泉水在唱歌，小朋友也在唱歌。

師：是嗎？那再仔細聽聽，他們在唱些什么呢？

生1：我聽到春風在唱歌呢“我來啦，我來啦，小種子們快起床，快起床。”

生2：我聽到小朋友的歌了：“春風吹，春風吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花。”

生3：我聽到外面很熱鬧，小鳥在嘰嘰喳喳唱呢！

……

師：小種子們，春天來了，我們鉆出來了，看到了什么？

生1：我看到小草比我們還要早就探出了腦袋，給大地媽媽穿上一件碧綠的衣服。

生2：我看到桃花開了，杏花開了，梨花也開了。

師：你說得可真不錯，還把學過的知識都用上了。“種子們”請把你們看到的繼續告訴你的小伙伴們。

生1：我看到河里的冰都化了，小河正在歡快地奔跑著。

生2：我看到睡了一個冬天的蛇出來了，在伸懶腰呢！

師：你的想象力可真豐富。

教師從課文內容著手，利用低年級學生喜動愛跳的特點，放音樂創設情境，充分調動了學生的積極性，在教學中采用換位法，讓同學們設想如果自己是這粒種子，充當“小種子”回答問題，引導學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，加深對文本的理解，不但調動學生自主學習的積極性，更重要的是在這個過程中發展了學生的想象力，提高了說話能力，積淀了語言。

三、在“讀寫結合中”深化語言積累

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”教育家葉圣陶先生也說過：“語言是思想的定型。”因而，在閱讀教學中，必須把讀與寫統一起來，才能使學生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高學生運用語言文字的能力，深化語言積累，讀寫結合應當成為語文課堂的新常態。

【案例3】《心中的問號》

師：（出示文本）我們一起來讀一讀書本中的幾句話。（生讀）讀了這幾句話，你發現了什么？

生：每一句話后面都是問號。

生：我發現它們都是關于大自然的問題。

師：都關于哪些方面的問題呢?

生：天空、植物、動物、地質等。

師：（出示圖片）看，老師把問題藏在了圖片中。看著圖片，你能找到問題嗎？（生答略）

師：大自然真是奇妙啊！你的心中是不是也藏著很多“問號”？把它們寫下來吧！（生寫）

師：請大家讀一讀自己寫的問題。

生：為什么楓葉會變紅？為什么小兔子尾巴短？為什么太陽從東邊升起？

生：為什么螞蟻搬家會下雨？為什么水往低處流？

師：（隨堂設計比較表格）你們真棒，短短時間里寫了這么多的問題。這是我們的同學寫的問題，和課文中的問題放在一起，你更喜歡哪一種問法？

生：課文中的問題寫得比較生動有趣。

師：俗話說，知不足而后進。我們再讀課文比較一下我們寫的問題和書本的有什么不同。

生：（讀文本）我們寫句子時“為什么”都在前面,這樣提問有些單調。

師：文本中的“為什么”處在句子哪些地方？

生：在句子開頭、句子中間。

師：還可以在句子的末尾，你能說一句嗎?

生：月亮有時圓有時彎，這是為什么呢？

師：還有哪些不同？

生：我覺得“逃到、眨眼睛、告訴”這些詞寫得很有趣。

師：你真會發現。這些詞把事物寫活了，就像人一般。

生：書中還用了“哪兒、誰、怎么”詞語提問。

師：是的，除了用“為什么”，還用了“哪兒、誰、怎么”，這些詞語有一個名字，叫“疑問詞”。你還知道哪些疑問詞嗎?

生：（紛紛）什么、怎么樣、多少、幾……

師：（板書疑問詞）同學們通過比較，發現寫好問題有這么多方法，難怪書中寫的問題那么生動有趣。現在我們也把自己寫的問題重新變個身，讓它們也生動起來。

（學生開始二次寫話）

生：螞蟻搬家了，就會下雨，這是為什么呢？

生：太陽公公為什么每天都從東邊升起來呢？

生：水精靈真頑皮，怎么總喜歡往低處跑？

……

教師充分利用這個閱讀片段，沒有過多的指導，通過不同形式的讀，就這樣讓學生自己發現問題，自己在疑惑中讀文本，把好的語言自然而然地運用到己寫話里。讀寫結合，長時間這樣訓練，就能達到多讀善寫的境界。

正所謂：“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”從語文學習規律來看，只有“厚積”才能“薄發”。因此，教學中我們抓住語文學科的特點和規律，根據課文內容，拓展語文材料，并通過不同的教學形式，開闊形式語文知識視野，豐富語言的積累，提高學生的語文素養。