淺談農村寄宿小學學生生活習慣的養成教育

摘要：城市化進程的腳步不斷加快，農村小學的格局也發生了很大改變，越來越多的農民到城市務工，很多農民選擇將孩子留在農村上學。雖然寄宿學?？梢詭椭噢r民解決孩子的生活問題，但學生卻在生活、學習成長過程中缺少了必要的家庭教育?；诖耍r村寄宿小學需從學生基本行為及生活習慣、道德養成著手，開展多元化的教育活動，構建相應的規章制度，填補家庭教育缺失，讓寄宿在學校的小學生能更快樂、更健康成長。

關鍵詞：農村;寄宿小學;生活習慣養成

關鴻羽說：“養成教育是一輩子的事，因為養成教育所教給孩子的是真正有用的東西?！比缌己玫男l生習慣、禮貌的生活習慣等等，與素質教育關系緊密。所謂養成教育是運用多元化的教學手段，加以行為訓練輔佐培養學生，讓他們的素質得以提升、良好習慣得以養成。

一、當前農村寄宿小學學生現狀及有關問題產生分析

（一）農村寄宿產生為社會發展的必然產物

教育形勢快速發展，新課改也在不斷深化中，對于農村小學來說，特別是邊遠鄉村學校，其教育觀、辦學方式比較落后，在一定程度上制約著教育的發展。一些村級學校本身存在設備落后、師資力量薄弱等客觀問題，導致農村小學生在一開始接受啟蒙教育時就落后于城市，有失教育的公允性。

農村地廣人稀，村與村間的距離較遠。我校地處廣州市的偏遠山區，服務16個行政村和一個居委，寄宿生532人，學生大多數來自距離學校十多公里外的大山里，最遠的甚至距離學校二十七公里。學生的家庭大多為貧困家庭，想要更好發展農村教育，需要優化學校的總體布局以及教學資源，讓每個學生均能享受最好的教育資源。因此一般來說，把學校建設在鎮中心是最好的選擇，也是必然的選擇，但這也就意味著很多學生要選擇住宿的學習生活。

（二）家長素質較低

針對我校的學生，對學生家長曾做過專門的家庭調查。調查結果不盡人意：父母均是大專及以上學歷的為0，其中一方為大專及以上學歷的只占4%;父母雙方均為高中畢業的占10%，其中一方為高中畢業的占2%;父母雙方均為初中畢業的占60%，還有6%的家長連初中、小學都沒有畢業。更嚴重的是此次調查還發現了十幾戶單親家庭或父母一方患有智障、精神病的。而這個只是眾多農村小學的一個縮影，絕非個例，多數農村小學的家長素質普遍學歷不高，素質較低，習慣性將學生放在學校后就當起了“甩手掌柜”，對孩子的大小事一律不過問。

（三）寄宿小學生家庭教育缺失

我們學校共有1142名學生，寄宿生多達532人，父母均在外打工或一方在外打工的留守兒童一共有294人。這些學生均由長輩直接撫養，或是被放在一些親戚朋友家。這些人對孩子教育有顧慮，對他們過于寵愛或包辦了孩子一切，導致這些孩子脾氣古怪，以自我為中心，有的還蠻不講理、霸道，本身可以做的事情也不再親自參與，原有的規律、生活習慣被打亂。同時，還有一點非常重要，學生在學校住宿的時間為周一晚上至周四晚，小學生此年齡段本來應該在父母身邊感受著父母的一言一行，但由于多數時間在學校里度過，學生一些生活習慣的養成，如起床刷牙、洗衣疊被、學習鍛煉、待人有禮貌、見人問好等均落在了學校的肩膀上。

二、農村寄宿小學的學生生活習慣養成教育策略

（一）充分發揮教師的領導效用，增強學生養成意識

很多學生在家并未從小養成良好的生活習慣，且這些不良衛生習慣被帶到了學校里。如亂扔垃圾、亂吐痰、東西亂擺放，在墻上亂畫等等。有時課室里可見地上的紙屑、果皮，卻沒有同學自覺打掃。教師采用“罰”的方式處理只能改善一兩天，時間一長又“原形畢露”，主要原因在于意識未得到根本改變。而針對這樣的情況，作為教師需要起到“帶頭”的作用，加大學生行為習慣的養成。首先，是老師以身作則。教師每做的一個動作、每說的一句話均要起到“帶頭”的作用，這些是無言的教育，對于小學生能起到很好的示范作用。在小學生心中，教師都有著極高的地位，教師的一言一行也成為了他們模仿的對象。故從教師自身出發，由小事看細節。如當走進教室時看到地上有垃圾，及時拾起并放入垃圾桶，慢慢地學生就會受到影響，并將學校當成家一樣愛護。其次，后勤人員需率先表率。后勤人員和寄宿學生每天都在一起，且相對學生而言，生活經驗更豐富，學生自然會以他們作為自己模仿的對象，其一言一行多少會產生相應的教育意義。所以，要求學生要做到的自己先要做到，并能起到一定的引導作用。

（二）規范管理制度，融入并落實行為規范

新入校的寄宿學生到了新生活及學習環境中，要用更多的時間去適應、習慣，而這一段時間正是培養學生良好行為習慣的機會，需要認真對照《小學生日常行為規范》《中小學生守則》的文本條例加以深入引導。

第一，重視學習對照提升學生思想認知。組織學生學習現有的規范及守則，并且每一條對照找到自己的差距，教育學生明白為什么要規范自己的行為。同時不斷讓學生說明道理，將這些約束的條文變成自覺的行為。

第二，重視實踐培養、訓練學生行為。通過適當的訓練以及培養可以讓學生在生活、學習中可不斷強化其行為規范的意識，在反復的實踐中增強意志，在自我評價中促行為規范的履行。例如，通過班集體活動，鍛煉學生恒心、自我約束力等。所以班主任教師在理論方面引導學生基礎，同時創造給學生更多的機會，班主任教師不斷引導、強化學生。

（三）以生為本，促好習慣形成

在農村寄宿的小學生年齡一般在6～13歲間。在此年齡段中，學生性格可塑性強，是良好習慣形成的最好時機。故我們需要以生為本，教會學生做人、做事的道理。

第一，多關心學生生活，讓他們可以慢慢形成良好的衛生、行為習慣。對于小學生來說，他們的自理能力、適應力相對較弱，特別是剛入校的學生，年齡小、不懂事，而且是每一次離家，會有諸多的不適應。為了能讓他們更好適應集體住宿生活，提升自我獨立能力。教師及內容管理員要教會他們如何整理床鋪、如何擺放物品、如何打掃衛生等。經過一段時間培訓后檢查，學生的自立、獨立能力不斷加強。

第二，開展豐富的課外活動，充實學生的住宿生活。學生來自不同的村、不同的家庭，其性格、生活方式均有差異。小學生來到學校寄宿之后，所有的事情都要自己自理。為了可以給他們打造出一種學校就是家的感覺，每天需要安排豐富的課外活動，組織興趣小組。每天的活動及興趣班要有專門的人員負責，以此開展指導及組織。在學生活動中，發現學生的愛好以及特長，之后可以根據他們特點及愛好組織有關書畫、唱歌、體育、折紙等課外活動，滿足學生需求，讓他們可以感受到集體生活的美好、快樂，并且可以安心在學習生活、學習。

三、結語

在國內教育的發展及改革規劃中明顯指出，需要重視對學生開展中國優秀的文化傳統教育，對于小學生還要特別注意文明、行為的養成教育?？梢婐B成教育是當前學校教育的一項有機構成。而農村寄宿制小學中，在學校管理、學生日常生活與學習、課堂設計方面均有自己特別安排，實話養成教育有一定的優勢。農村寄宿制小學加強養成教育是學生發展的內在需求，農村寄宿制小學學生在學校的時間比較多，學生的活動、學習、生活均在學校完成，學校雖然只是提供給學生一個自己生活的實踐空間，但如果沒有妥善安排并管理學生的吃、住、行、玩，這樣學校的教育及教學則無從下手。因此，農村寄宿制小學一定要加大學生養成教育。

參考文獻：

[1]趙明英.好習慣點亮精彩人生——淺談農村小學生良好行為習慣的養成教育[J].課外語文，2016（2）：119.

[2]宋德明.淺談農村小學生不良行為習慣的成因及應對措施[J].都市家教月刊，2017（3）：94.

[3]張智榮.培養小學生良好的衛生習慣[J].教育文匯，2017（21）：18-19.

[4]丁玲.嚴愛相濟，多方合力——淺談如何做好農村小學的班主任工作[J].科教導刊：電子版，2017（1）：52.

[5]張海萍.淺談農村寄宿制小學學生心理健康教育策略[J].時代教育，2016（18）：212.

作者簡介：

謝愛興，廣東省廣州市，廣州市從化區良口鎮善施學校。