探究如何提高中職學前教育的教學質量

摘 要：中職學前教育專業是為國家培養保育員、育嬰師和幼兒園教師的基礎學科，中職學前教育教師應致力于課堂教學質量的提高，以培養優秀的專業人才，打造高效的課堂教學。中職學前教育教師要不斷地拓展教學內容，豐富學生的視野，培養學生自主意識，讓學生在學習理論知識的同時必須具備相應的專業技能和人文知識，提高學生的綜合水平和素質，以滿足社會對不同人才的需求，促進社會的全面進步和發展。

關鍵詞：提高;中職學前教育;教學質量

隨著社會的不斷進步和發展，人們對學前教育的關注度越來越高，不可避免地對中職學前教育專業提出更高的要求。中職學前教育是目前中職學校的基礎學科，是培養學前教育專業人才的重要環節。中職學前教育教師應以教育部出版發行的《中等職業學校學前教育專業教學標準（試行）》為教學依據和制度保障，扭轉中職學前教育存在的機制和體制上的弊端，徹底打破學前教育專業飽受詬病的障礙，從提高自身專業素質和管理水平做起，全面推行《教學標準》的改革和落實，實現學前教育的科學化、標準化、規范化，從而不斷地提升中職學前教育的教學質量，推動中職學前教育的全面進步。本文提出幾點提高中職學前教育教學質量的具體措施：

一、 提高教師專業素質以提升教學質量

教師專業素質的高低是影響教學質量最直接、最重要的因素。中職學前教育專業的教師素質普遍不高，專業技術水平相對比較低，師資力量比較薄弱，究其原因是大部分教師沒有經過專業的訓練和指導，缺乏專業的理論知識和技能，另外部分教師對學前教育的內涵理解的不到位，對實際的幼兒園工作不熟悉，在課堂教學過程中，僅僅注重學生知識的傳授和學生藝術基礎技能的培養，而很少根據幼兒園教師崗位能力要求進行有針對性的教學。如有的美術教師認為，開設了素描課就沒有必要再開設簡筆畫課程，其實簡筆畫對幼兒園教師來說是一項非常重要的專業技能，素描卻很少用到。為提高教師專業素質，中職校首先應建立專業教師崗前培訓機制。針對轉行教師，可與相關高校建立訪學機制，為他們提供相應的短程學科學習，并由組織方進行考核，取得相應合格證書后方可進入教學崗位;非師范專業畢業的教師，可通過自學考試或校本培訓補修相關課程，待取得相應成績后再進入教學崗位。其次，建立教師頂崗實習制度。職業教育是就業導向的教育，教師必須對自己所教專業的崗位情況有深入的了解，才能在教學過程中做到任務引領、能力本位和就業導向，才能教出符合社會需要和崗位要求的學生。頂崗實習制度應該覆蓋所有的教學人員，從而提高課堂教學的針對性和實用性。實踐與研究表明，職業經歷或職業能力始終是職業教育教師資格的重要條件或者說是專業性的重要體現，因此學前教育專業教師應以發展的視野樹立終身學習意識。

二、 設計多維評價機制以激發學生的動機

多維的評價機制是目前衡量中職學校教學質量的關鍵，也是促進中職學校教學效率提高的重要因素。為此，中職學前教育教師要以激發學生的學習動機來設計多維評價體系，引導學生以主人翁的態度對待學前教育專業的學習，不斷地汲取專業知識，提高專業水平，為將來走向社會打下堅實的基礎。雖然目前中職學前教育專業對教學質量的評價與普通教育差別不大，主要采用試卷評價的單一評價方法。這種評價維度單一，缺乏職業教育特色，沒有很好地將技能、能力等評價要素整合到評價體系中來。由于評價維度單一，導致激勵對象范圍狹窄，學生很多優秀的學習行為得不到及時的鼓勵，久而久之就挫傷了學生的學習積極性，造成學生學習動力不足。中職學前教育專業應建立以能力為導向、測量維度多樣、校內校外接軌的評價體系。首先，評價體系應將知識評價與技能評價、能力評價相結合。職業學校教學特色之一即“以賽促學”，因此教學評價體系不僅應包括傳統的試卷考試，更應該將各類競賽活動的成績也納入評價體系。其次，學生互評與教師評價相結合。為進一步激發學生學習的主體性，在評價體系中可以將學生之間的互相評價包括進來。因此中職學前教育專業教學質量評價體系應該與畢業證的發放和參加資格證考試資質的獲得緊密聯系起來，這樣才能激發學生的學習動力，促進教學質量的提升。

三、 優化教學過程以提高學習效率

教學過程是課程、教材與學生的整合，也是這三個方面的互動環節，中職學前教育教師要以優化教學過程為切入點，將三者緊密地聯系在一起，實現學生知識和能力水平的提高，以帶動學生的學習積極性和主動性。在傳授中職學前教學知識的過程中，知識與知識之間存在著不可分割的聯系，教師可以充分地發揮主動性在這塊開闊地帶里進行再創造、再發揮，這就是所謂的“二次開發”。受傳統師范教育的影響，中職學前教育專業在教學過程中依然采用課堂講授為主的教學形式，然而中職教育的生源主要為初中教育階段分數偏低的學生，這類學生不適應課堂集體教學。如果在職業學校的教育中繼續沿用初級中學的教學方法，則會繼續增加學生的挫敗感和厭學情緒。職業學校里沒有繁重的課業負擔和可怕的升學壓力，教師和學生都應該在職業教育領域體驗到與普通教育不同的教學和學習方式，職業教育留給教師和學生自由發揮的空間更廣闊。課程理念能否通過教材在實際教學過程中實現，取決于具體教學目標的制定和教學過程的實施。此時教師可以根據崗位要求，結合學生學習特點等具體情況，對教材內容進行取舍和重新組織，調整教學目標和實施步驟。在教學方法上，教師們可以根據學生的學習特征，采用以學生為主體的教學方法。在教學資源方面，教師可以利用學生的課余時間組織豐富的第二課堂、興趣小組，利用各種社團活動開展各項技能競賽，通過信息化教學資源平臺與學生分享更多的教學資源。

總之，中職學前教育的教學目的是為社會培養大批優秀的學前教育專業人士，其教學質量的提高尤為重要。中職學前教育教師要從課程、教材、教學、評價等多方面入手，以學生的綜合素質提高為教學任務，為學生的每個學習階段制定側重點，設計有針對性的教育方法和策略，不斷地完善中職學前教育的教學體系，規范教學模式，提出落實教學質量的方法，從而為學生的全面發展提供充分的外部條件。

作者簡介：

張雯萍，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州職業技術學校。