探究農村小學生心理健康教育方法和途徑

摘要：當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。在倡導素質教育的同時，人們提出了全面素質的概念，即全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。從一定意義上說，心理素質決定著其他各種素質的質量水平，甚至于決定著學生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進學生心理素質的健全發展。

關鍵詞：小學生;心理健康;教育

一、農村小學生心理健康發展的需要

在廣大農村，多數學生家長是家庭的支柱，工作繁忙，負擔重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發展不相適應;或者家長文化水平較低，教育方法不當，使孩子心理得不到健康發展。這樣，給學校、家庭教育帶來很大影響。通過問卷調查，學校有90、3%小學生存在以下情況：①易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。②任性。過分關心自己的需要，達不到目的就大發脾氣，糾纏不休。③自卑。無力克服學習中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。④嫉妒。看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅使下，不但不學習他人長處，反而對他人挖苦、諷刺、破壞等。⑤厭學。由于客觀原因，對學習失去信心，認為學習是一件苦事，甚至把學校看成地獄，希望早點離開學校。⑥抑郁。遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外還有一些學生表現出焦慮、多動等情況。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。

我們和政縣臺子街學校，屬于較偏遠的農村小學，近幾年來，隨著改革開放的不斷深入，農民思想觀念迅速更新，農村致富道路進一步拓寬，越來越多的富余勞動力外出務工，產生了一大批父母常年不在身邊，交由第二監護人或親屬照管的留守學生。這些留守學生由于長期缺乏父母的直接監護管教，往往學習成績差，行為習慣不好，心理狀況欠佳，健康成長受到嚴重影響。如何做好這些留守學生的教育管理工作，無疑成了學校乃至全社會普遍關注的問題。

（一）注重心理健康教育宣傳，增強教師的心理健康教育意識

1.實施新課程，必須重視學生的心理健康教育。學生心理健康教育是學校課程改革實驗內容之一。在實驗中，我們始終把心理健康教育課題的研究作為實施新課程改革試驗的重要內容來抓，把握新一輪課程改革的重大問題和熱點難點問題，結合農村地區實際情況和農村小學校實際，與學生心理健康教育的研究和實踐結合起來，促進我校新課程改革實驗的全面實施。

2.提高教師心理健康水平，是促進學生心理健康發展的前提。教師的心理健康水平直接影響著學生的心理健康發展。只有不斷提高農村小學教師的心理健康水平，才能促進農村小學生心理健康教育的全面發展。我校堅持“以人為本”的教育理念，對教師的心理健康素質注重從三個方面進行培訓，一是教師的人格特點：正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、良好的性格。二是對待學生的態度：真誠、寬容、理解、尊重。三是教育機制：循循善誘、因勢利導、隨機應變、因材施教。

（二）課堂教學滲透心理健康教育，促學生主動學習

課堂教學是實施自主學習、創新學習的主渠道，是構建信息技術條件下探索交流學習的平臺。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀等方面的培養目標，課堂教學活動更是心理健康教育的主陣地。把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節和優化學習的心理狀態，有效地投入到學習活動之中，充分發揮學生的主動性，實施一種師生之間，學生之間，以及學生自身的多向反饋結構。使教師與學生都是學習的參與者，對學生產生更深刻、更有效的影響，從而提高學生的全面素質。

（三）探索學校心理輔導模式，讓學生在愉悅氛圍中成長。

心理教育和輔導是一種愛的教育，是師生良好關系的共建，是師生美好心靈的溝通。這種良好關系的共建和美好心靈的溝通本身就具有強烈的心理教育作用。在師生心靈溝通中體現的是以學生為主體，以學生為中心，以學生為主動。我校在申報了《農村小學生心理健康教育方式的研究》的科研課題后，我校教師積極地推進和倡導構建小學心理輔導的幾種模式，以發展小學心理健康教育。

1.心理健康教育活動課。心理健康教育活動課，旨在發展和提高學生心理品質，進行心理訓練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動活動，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。如：主題班隊會、豐富多彩的實踐活動，已突破了“課”的界限，學生通過游戲、唱歌、沉思、遐想、討論、辨析、觀察、演講、表演、小品等方式方法為中介使“課”活動化。教師作為一員參與其中，讓學生在相互鼓勵、相互幫助、相互學習中，心心相印，共同進步，體驗主人責任，培養主人翁精神。

2.心語沙龍。心語沙龍一般有8～12人左右組合。活動形式更顯簡約、寬松和靈活，利用課余時間，有共同心理需要的學生自覺結合成組，因此參與的學生對象則較為專一，活動主題也較為集中，如班、隊干部在班級管理中遇到了困惑，可在一起交流;學習有困難的學生結合成組一切學習討論，針對一個目標組織一次沙龍活動，解決學生的心理困惑。

3.心語小屋。在學校建立了心理咨詢室，即心語小屋。心語小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理活動等功能。

4.心育報刊。心育報刊是由學生自辦的“手抄報”，在學校班級、墻報、黑板報中開辟專欄。

總之，我校絕大多數學生來自農村，從小受教育條件差，表現出心理素質發展水平較低，自我有效感自信心未得到相應發展，自卑感較強，人際交往不多，心理閉鎖性較強，學習生活習慣較差，學習方法策略有待提高。通過開設心理健康教育、心理咨詢、特殊學生的心理輔導，優化了學生心理，排除了學生心理障礙，使學生能以愉快的心情投入到學習生活中去，從而提高了學習成績，促進綜合素質的發展，全校的教育教學質量上了一個新的臺階。

作者簡介：

黃曉望，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣臺子街學校。