問題設計重在思維過程

沈為群

（江蘇省蘇州市吳江區桃源中學，江蘇蘇州 215236）

引 言

道德與法治新課程標準考慮到學生的思想品德發展是一個從觀念認識到體驗內化再到踐行反思的復雜過程，因此在教材呈現上力圖通過設計與青少年生活貼近、受青少年喜愛的活動，從而使學生在探究、體驗、反思與分享的過程中，展開思維，涵養品格，進而形成正確的價值觀。課堂提問是課堂教學的有效手段，在問題設計時，教師必須重視學生的思維過程。

一、題材設計，重在喚醒科學精神

在課堂教學中，題材設計是否巧妙合理，是否貼近學生的生活實際，能否激起學生的學習興趣和好奇心；展示的觀點能否引發學生的思維沖突，是否具有可辨性，是否能滿足學生的認知需要，對課堂教學目標的達成起著至關重要的作用。

在題材設計的過程中，我們常常會發現有些材料是學生感興趣的，簡單易懂；而有些事例距學生生活實際較遠，學生不感興趣。這就要求教師在設計問題時，必須注意所選題材能引起學生的學習興趣、集中學生注意力，從而為教學活動的有效開展創造良好條件。具體做法為：一是從現實生活中選取符合學生生活實際的素材，讓學生體會到素材的真實性；二是選取學生關心的或是學生有能力關注的實際問題，讓學生感覺這正是其想了解的；三是所選題材能讓學生從課堂走向生活，把學習過程與自己的生活實際結合起來，有助于其解決生活和社會問題；四是所展示的觀點要清晰明了，能引發學生的思維沖突，具有可辨性，最終喚醒學生的學習思維。

在教學道德與法治九年級上冊第五課《守望精神家園》時，筆者選取并設計了如下題材和觀點。

屠呦呦在利用現代醫學方法研究效果不理想時，重新翻閱古代醫學典籍尋找靈感，另辟蹊徑。她將東西方醫學相結合，最終達到了一加一大于二的效果。對此有學生認為，增強中華民族的文化自信只要繼承中華優秀傳統文化就可以。請評析“增強中華民族的文化自信只要繼承中華優秀傳統文化就可以”這一觀點。

選取屠呦呦的事例，主要是考慮到：第一，學生比較熟悉屠呦呦的事例，看到這一題材，他們自然會有進一步了解的愿望；第二，我國中醫發展進入低潮，百姓對中醫的價值認同不高，蘇州本地的中醫面臨生存壓力；第三，如果能把諸如中醫、蘇州評彈、宣卷等傳統文化發揚光大，那么就能增強文化自信，可以使學生理論聯系實際，最終達到學以致用的目的。把“增強中華民族的文化自信只要繼承中華優秀傳統文化就可以”作為辨析觀點，一方面，這一觀點與教材結合比較密切，在聯系“增強中華民族的文化自信”的同時，與本課“中華優秀傳統文化的重要性”緊密結合，提高了學生的綜合運用能力。另一方面，這一觀點與蘇州本地優秀傳統文化“缺乏市場、后繼乏人”的實際相融合，能夠引發學生進一步思考，有助于培養學生的思辨能力、科學精神和進取心。

二、問題指向，重在保護自主學習

課堂提問的目的是評價學生、檢查學生，體現學生的主體地位。教師提問的指向越明確，學生經歷的思考就越深入，就越有助于學生對所學知識的理解與把握，從而促進其思維的發展，提高課堂效率。因此，課堂提問必須以教學目的為指南，以保護學生的自主學習為出發點[1]。

針對課堂教學中存在的將提問當點飾，想問就問、亂問瞎問、“滿堂問”等現象，教師在提問之前必須明確為什么要這么問，學生的答案可能會出現哪些情況，每種情況的問題在哪里。對所提問題做到心中有數，有的放矢。一是要鼓勵學生積極思考，敢于表達自己的觀點與看法，讓他們在暢所欲言中提高學習的主動性、積極性；二是要善于傾聽、適時點撥，切實發揮評價的激勵功能，引導學生不斷改進或反思；三是要留給學生足夠的等待時間，為學生的回答提供及時的反饋，充分利用學生的錯誤資源，舉一反三、及時矯正，讓每位學生都能體驗成功學習的樂趣。

課堂提問不只是為了讓學生了解問題的標準答案、完成預設的教學任務，而是協助和促進學生通過思考、探索問題，體驗知識、建構意義、發展思維。在評析“增強中華民族的文化自信只要繼承中華優秀傳統文化就可以”的過程中，我們堅持適時評價、及時鼓勵的原則，學生參與討論的積極性很高。有學生提出，增強文化自信確實要繼承并弘揚優秀傳統文化，但文化的發展離不開物質的支持、群眾的認同和政策的扶持，增強文化自信還需要積極開展諸如“送戲下鄉”“免費參觀蘇州園林”“優惠看中醫”“借鑒學習西方文化”等活動。這樣的觀點雖然已經超越了課堂、離開了課本，但又合情合理，是學生在生活中真實感受到的。

把課本知識與切身體會相結合，并用所學知識解決個人生活和社會生活中的問題，這正是課堂教學的最終目的所在。

三、提問過程，重在打開創新思維

從教師的最初提問引出學生的最初反應或回答，再通過相應的師生互動，引出正確的回答，并給予分析和評價，這個過程就是啟發思維的過程。在這個過程中，教師要善于給學生創造良好的氛圍和廣闊的空間，培養學生發現問題、解決問題的能力，從而讓學生真正打開創新思維。

在向學生提問的過程中，我們常常發現有的教師把問題拋出去后，不是結果收不回來，就是收取太緊，導致學生不敢討論、發表自己的見解。要想打開學生的思維，真正發揮提問的價值，一是要注意提問的開放性，既要把問題與知識點緊密結合，也要培養學生的發散性思維，引導學生全面分析問題和解決問題；二是要注意解答問題的活動性，積極組織學生開展合作學習、討論式學習，善于引發不同的觀點與思考；三是要注意多種能力的培養，積極引導學生結合題材和觀點進行思考、判斷、分析、推理，切實提高學生分析問題、解決問題的能力。

在提出評析“增強中華民族的文化自信只要繼承中華優秀傳統文化就可以”這一觀點的過程中，我們以小組討論的形式，具體采取了以下步驟：一是引發學生思考，形成不同觀點；二是發表各自的見解并陳述理由；三是綜合判斷，通過分析不同觀點和理由，尋找其合理性，然后理性、全面地做出判斷；四是完善自己的觀念，在綜合評析的過程中不斷反思，找出自己在判斷、分析、推理中存在的問題。通過以上步驟，學生能充分運用所學知識，拓展思維，并在合作、討論的過程中形成共識：繼承優秀傳統，與時俱進，實現創造性轉化、創新性發展，交流互鑒，增強文化自信。

結 語

有效的課堂提問必須能引起學生的回應，激起學生的思考。因此，提問的設計應以使學生“盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決”為目標，從而喚醒學生的科學精神，保護學生的自主學習，打開學生的創新思維，培養學生的核心素養。