書法進校園開展小學語文素質教育的策略探究

陳 麗

（廣東省茂名市電白區第九小學，廣東茂名 525427）

引 言

素質教育即培養學生全面發展，小學語文教學不應局限于專業語文知識的教學，更應從宏觀的角度來看待教學活動，注重學生的綜合均衡發展。書法是中國優秀傳統文化中的閃亮明珠，蘊含了中華民族悠久的歷史和文化，書寫能力更是學生必須要掌握的重要能力。因此，書法教學是小學語文素質教育中的重要內容，本文簡單探討了在當前的環境下應如何開展書法教學。

一、書法走進校園的必要性

書法是對中國文化的傳承，其小小的字體內融匯了中國歷史的變遷以及代代流傳的智慧光芒。書法不僅是通過練習寫出漂亮的漢字，更是引領人們去感受漢字文化魅力的重要途徑和方式，也是反映書寫者個性的重要方式。小學語文教學，正處于學生初步建立語文學習態度和學習體系的重要時刻，教師的教學方式將會在很大程度上影響學生的后續學習。因此，教師一定要注重培養學生的書寫能力，讓書法走進校園[1]。

當時代的腳步不斷加快，信息技術已在社會逐漸普及，當代人已習慣使用手機和計算機等設備，對書寫方面的自我要求也在逐漸降低，人們頻繁出現提筆忘字的情況。很多人認為，書寫根本就不重要，在進入社會后書寫的機會越來越少。這種觀念的出現是由于其并未體會到書法的美感和其中蘊含的文化內涵。在這種背景下，教師需要運用多樣的教學活動，提升學生的書寫能力，使其具備一定的書法基礎，提升其自身的綜合素養。

二、吸引學生興趣，提升書法學習的趣味性

對于書法教學，很多教師認為只需要讓學生通過大量的練習，建立起書寫的記憶感即可。但是對于小學階段的學生來說，大量的寫字練習只會讓學生感到厭煩，無法體會到練習書法的樂趣，也不懂得練習書法的意義，在他們眼中這是無意義的、重復機械的勞動，并沒有耐心去鉆研書法技巧，理解和體會書法美感，只是潦草寫完應付差事，反而會產生消極的影響。因此，教師需要明晰小學階段學生的特點，有計劃、有目的地設計書法教學活動，讓學生產生書寫興趣，明白書法學習的意義[2]。

教師在教學時，一定要明確書法教學絕對不是簡單地教導學生書寫，同時也要讓學生感受書法的魅力。一方面，在進行書法教學時，教師可以搜集一些與書法相關的故事，利用多媒體以動畫的方式播放給學生，在激發學生興趣的同時，幫助學生學習更多與書法相關的知識；另一方面，教師在選擇書法的素材時，也不要局限于書本的課文或者是晦澀的詩詞，要挑選一些貼合學生興趣的語文素材，如充滿童趣的小詩、一些構思精巧的短小故事，在激發學生書寫興趣的同時，提升其語文鑒賞能力。

三、以身作則，注重交流

教師在進行教學時，要注重自身的影響力。要想讓學生重視書法學習，教師首先要做到尊重每次書寫。例如，教師在課堂上板書時，要注意自己的字體，切勿太過潦草和敷衍。學生在進行書法學習時，普遍存在一個難題，即在書法練習的過程中遇到問題并沒有人為其解答。教師對書法教學的普遍認識也只是讓學生通過大量臨摹和練習來完成，這種教學模式顯然缺少與學生之間的交流。針對這種問題，教師可以利用網絡平臺，將書法教學內容分解成若干小碎片，通過微課的方式讓學生利用課余時間進行學習和復習。同時，教師可以建立一個書法學習反饋交流體系，與學生經常分享和討論在書法學習中遇到的問題，并幫助學生及時解決問題，與學生在交流中一同成長[3]。

四、細致教學，層層推進

對小學階段的學生來說，其感知力和自制力相對較弱，而這個階段又是學習書法知識的初始階段，是學生養成書寫習慣的重要階段。為此，教師一定要依據自己所帶班級的學生情況進行教學設計，力求使教學設計貼合學生的實際學習情況。在教學過程中，教師一定要做到細致教學，不僅要在課上講授書法的相關知識，讓學生能系統地學習字體結構等內容，對學生的書寫姿勢等方面也要進行關注和糾正，讓學生保持腰背挺直，身體與桌子之間保持適當的距離。

在當前的書法教學中，教師往往對書法教學缺少具體、全面的周詳計劃。但是，書法的學習是一個長期過程，教師需要明確書法教學的意義，以建立良好的書寫能力和習慣為基礎，向著提升學生綜合素養的更高層次進發。由于學生的性格不同，對書法學習的領悟程度也不同，教師在進行教學時要能夠根據學生的實際學習情況逐漸調整教學計劃，在幫助學生制訂書法練習的計劃時，一定要注重層層推進。對于學習進度快的學生要從臨摹向著建立自己的書寫體系提升；對于進度慢的學生則需要求其完成最基礎的書寫工整，再進入下一個階段，不可揠苗助長[4]。

五、綜合性素質教育，多樣化活動教學

書法教學是小學語文素質教育的重要內容。在教學過程中，教師不應將目光局限在單項能力培育上，而是要通過教學活動激發學生的多項能力，從單一的書法技能培養延伸至學生的審美以及對中國文化的熱愛和創新能力等多方面的綜合培育上。在激發學生興趣的前提下，利用不同活動的特性展開教學，讓學生能夠在活動中學習書法知識，建立素質品行，培養綜合能力。例如，教師可以舉辦一次書法展示活動，讓學生選擇自己喜歡的課外素材內容，并創新表現形式。在這個活動中，為學生的書法作品提供了展示的途徑，很多學生的作品別出心裁，有的將書法與畫作結合在一起，有的寫出了屬于自己的特殊字體。同時，由于是選擇課外素材，也對學生的課外閱讀具有一定的要求，提升了學生的語文審美能力。又如，教師可以將學生的書法作業收集起來，舉辦一個書寫進化展覽，從學生的作業中挑選出不同階段具有代表性的作品，讓學生直觀地感受到自己在書法學習方面的進步。學生在這種活動中，建立了對書法學習的自信心，同時也能獲得成就感。在活動的最后環節，讓學生在班級分享一下參加活動的感受，說一說自己在練習書法過程中的感受，也可以分享一下自己的技巧和學習方法。學生通過活動增強了自身的表達能力，對書法學習也產生了更多的興趣和信心。

結 語

在小學階段的書法教學中，教師一定要明確教學目標，對其重視起來，充分抓住學生的心理特征，將書法學習從枯燥、重復轉變為有趣、生動，更要在這個過程中逐漸建立起學生的鑒賞能力。通過層層遞進的教學模式，使學生的書法學習呈穩步上升的趨勢。教師在授課的過程中，也可以通過多樣化的教學活動，實現綜合性教學，培養學生的多項能力。