移動互聯網視角下小學英語朗讀策略探究

蘇偉娟

（廣東省茂名市電白區第九小學，廣東茂名 525400）

引 言

語言是用來溝通與交流的，這是語言教學的最終目標[1]。學校應通過訓練學生的英語朗讀能力來提升學生的英語實際運用能力。在英語的朗讀訓練中，教師應注重訓練學生的語調、詞語運用、語感節奏等，以促進學生英語口語能力的提升，進而促進學生英語綜合能力的發展。

一、小學英語教學在英語朗讀方面存在的問題

由于小學英語的考核設置中并沒有對學生在英語口語方面做過多的要求，所以教師忽視了訓練及培養學生的英語朗讀能力。教師不注重，學生自然也不會注重，致使許多學生平時在讀英語時口音嚴重、節奏混亂，更沒有情感可言。這種錯誤的朗讀方式大大降低了語言的美感，也降低了學生對語言的實踐運用能力。

二、小學英語教學中英語朗讀的應用策略

（一）重視語音教學，進行模仿朗讀

1.注重語音基礎教學

在小學階段，大部分學生都是初接觸英語，而英語發音與漢語發音又有巨大的差異，這就促使教師要制定良好的語音教學方案，幫助學生找到學習英語的切入口。英語一共有26 個英文字母，這26 個字母與中文拼音在發音上有很大的區別，所以想要進行有效的朗讀訓練，教師首要的任務就是幫助學生認讀或鞏固26個字母的發音以及部分簡單的音標記憶。在小學三年級，學生就已經基本完成了字母識記和相關單詞的朗讀訓練。而在四年級，學生便開始著重學習簡單的音標知識以及字母在單詞中的常規發音等。

雖然小學階段的英語教學對小學生的音標掌握要求不是很高，但在平時的朗讀中也會涉及許多字母在單詞中的常規發音情況以及不同發音情況分類。例如，字母a 在單詞中較為常見的發音情況有以下幾種：一是在開音節中發[ei]音，如name，plane，cake 等；二是在閉音節中重讀時發[?]音，如bag，dad，hat 等；三是在閉音節中非重讀時發[?]音，如 away，asleep，sofa 等。雖然還有一些其他情況，但是這幾種發音是小學英語中較為常見的。在教學中，教師應指導學生注意這些細微因素，幫助學生為之后的英語朗讀奠定基礎。

2.注重英語拼讀規則

鞏固完英語的語音基礎之后，就要進行簡單的單詞朗讀練習，教師要引導學生朗讀英文句子。而在朗讀過程中最需要注意的便是單詞之間的連讀、爆破情況，因為在純正的英文發音中，在朗讀英文長句時，大部分的單詞都不一定是個體獨立的發音，其在句子中很可能跟前一個單詞或后一個單詞形成單詞的連讀或爆破，單詞本身的發音并不完全。教師在引導學生朗讀時，應著重提醒學生注意這一點[2]。

例如，爆破音，sit down 在發音時不會發出 [t] 音，good night 詞組中也不會發出[d]的音，big cake 中也不會發出[g]的音。這樣的音在小學英語朗讀中存在很多，教師不必深入地講爆破音的理論知識，可以根據小學的英語教學內容舉多個例子，讓學生在今后的朗讀過程中多加注意即可。

3.模仿語音語調

學生在進行了前期的語音知識鞏固和朗讀注意點訓練后，就可以進行句子的完整朗讀了。這時，阻礙學生朗讀水平最大的因素便是句子的語調。英語的語調與中文的四調不相同，它分重讀、弱讀、升降、節奏長短等多種朗讀因素。解決這個問題最有效的辦法便是讓學生聽磁帶錄音，了解外籍人士的發音習慣及語調的變化，然后進行跟讀模仿。

在學生進行跟讀和模仿時，教師應當注意學生的朗讀狀況，及時發現問題，通過重復播放錄音內容幫助學生糾正錯誤，使學生能發出較為標準的英文語調。在播放錄音的過程中，教師要繼續深化朗讀英語的注意要點，包括單詞之間的發音連讀情況等。通過模仿，學生便能熟悉外籍人士的發音特點、語調升降以及朗讀節奏，從而綜合提高英語朗讀能力。

（二）制定嚴密的朗讀訓練流程

1.教師領讀進行示范

教師在授課時應進行朗讀示范，注重長句朗讀時整體語調和句子意群組合的語調，使學生產生鮮明的印象。例如，在學習Best wishes to you時，教師在朗讀課文基本內容時應引導學生專注于語調的升降以及快慢程度。同時，教師在領讀時應著重大聲朗讀單詞之間的連讀、爆破組合發音，提醒學生時刻注意這些基本朗讀規則，提高朗讀發音質量。

2.學生進行課堂領讀

教師在課堂上應鼓勵學生大膽領讀，以提升學生的朗讀自信心。學生作為課堂的主體，應勇敢地進行英語的朗讀。教師在學生的朗讀過程中，應當以積極的態度給予學生鼓勵，同時耐心糾正學生的發音不足、語調以及節奏等問題，從而幫助學生培養良好的朗讀能力以及自信心。

（三）開展多種英語朗讀形式，提升學生的朗讀水平

1.分小組朗讀，互相督促與共同進步

教師可以將班級所有學生分成幾個小組集體，通過組內成員的監督與提醒，學生能自主探索朗讀技巧，主動發現問題并給予自己最及時的改正策略。以分組的形式訓練英語朗讀能力，可以通過課文角色扮演、創建英語朗讀情景、游戲競賽等模式。這些模式不僅能增強組內活動的趣味性，還能調動學生的參與積極性。

例如，在教學I got a new friend時，教師可以根據課文內容以及相應的知識拓展，讓學生在組內進行角色扮演的對話練習，而讓其他組內成員進行監督，等表演完，組內成員指出表演者出現的朗讀錯誤或者語法錯誤，由全組成員一起探討并給予解決辦法。之后教師再聽取每組的朗讀情況，再針對發現的問題進行專業性指導。這樣組內結合的朗讀模式不僅能使學生主動探尋知識、了解知識并掌握知識，還能使學生在挑錯過程中勉勵自己不再犯同樣的錯誤，從而有效地提升學生的朗讀技能。

2.開展英語朗讀活動，提升學生的朗讀技能

英語的朗讀是一種較為自由的交流模式，鑒于它的這種特性，學校應當開展一些校級或班級的英語朗讀活動，使學生積極參與進來，讓他們從害怕在眾人面前說英語轉變成勇于表達、敢于朗讀。這種朗讀活動的開展便是對學生朗讀表現力的最大訓練[3]。

訓練學生朗讀能力的活動有許多種。例如，英語詩歌朗誦，這種活動的開展主要是為了提升學生在朗讀時的情感表現力，考查學生能否將英語句子中蘊含的情感豐富地表現出來，是一種較為有效的朗讀訓練手段。除此之外，還可開展英語歌曲演唱大賽，這種活動的設置不一定要求學生選擇多么困難的歌曲，主要是評定學生的語言表現力，由于歌曲節奏很重要，這種比賽也就從側面提升了學生對英語語調、節奏、語音強弱變化的掌握情況。這種活動形式有很多，可以在班級內部開展，也可在學校開展，不管怎樣的開展形式都在一定程度上加強了學生對英語朗讀的重視，有效地訓練了他們的朗讀能力，提升了學生對英語的綜合運用技能。

結 語

綜上所述，語音是英語教學實施的重要前提，只有將語音的基礎知識扎牢，才能有效開展后續的英語教學。朗讀是英語口語能力提高的重要途徑，是小學生完成閱讀起點的基本功。因此，要想進行有效的英語朗讀，首先就要進行語音的深入學習，然后逐步提升朗讀能力，只有這樣才能提高英語總體水平。