天津高職院校青年教師職業生涯可持續發展的建議

張丹艷

摘 要：它從天津高職院校管理者和青年教師自身兩個角度出發，以天津國家示范性高職與非國家示范性高職青年教師為研究對象，通過問卷訪談，研究相關文獻，對數據進行統計分析等途徑為青年教師職業生涯的可持續發展提出可行性建議。

關鍵詞：青年教師;職業生涯;可持續發展

隨著天津市國際化高職教育事業的穩步推進，如何優化職業教育師資質量、怎樣促進教師職業發展等問題逐步從內隱走向外顯。青年教師需要持續不斷地在職業崗位上精深耕耘，逐步歷練為一代“教匠”并且利用科研成果轉化等方式將專業知識技能應用于社會服務或企業實踐中。促進年輕的高職教育工作者職業生涯的可持續發展，是對新時代社會發展的積極回應。我們需要從個人和組織雙重角度提出青年教師可持續發展的基本策略。

一、高職院校管理者（組織）

（一）建設符合高職院校發展定位的可持續學習文化系統

青年教師可持續學習文化系統是高職院校經歷改革與發展逐步形成的價值觀念和意識形態，這一綜合系統的建立分別由青年教師的學習制度、學習理念以及工作場學習環境共同組合而成。學習理念是核心，它能夠綜合體現出一所高職院校管理工作的眼界和層次，也是在青年教師培養問題上區別于其他院校的個性化支持。高校管理者為青年教師建設符合當下要求的工作場自學環境，將單向輸入培訓模式轉換為青年教師自主學習。

（二）優化評價激勵機制

職業生涯的可持續發展需要一種適合個人需求的激勵機制，作為一種強大的內部動力，以此來調動高職院校青年教師工作的積極性，使其能夠朝著既定目標邁進，進而推動高職教育健康發展。迫于目標要求，天津高職院校需要對現有的評價激勵機制進行彈性激勵和分類考評的優化。

持續學習作為青年教師的一種職業發展策略，僅僅依靠高職教育管理部門的督促與鼓勵是遠遠不夠的，還要從青年教師自身角度出發。

二、高職青年教師（個人）

高職青年教師自身職業生涯可持續發展受到內在動機和外在動機兩個層面的影響，其影響動機理論主要有三個：一是人本主義導向的自我決定理論;二是期望價值理論;三是成就目標定向理論。內在動機伴隨著個人意志和主觀選擇，外在動機伴隨著外部壓力和對外部世界的體驗。從外在動機到內在動機實際上是一個基于個體調節能力的高低的連續體。

（一）提升職業使命感和自我效能感

根據著名心理學教授黃希庭的觀點，高職院校的青年教師要想成長為“經師”“人師”，首先要對高職教育工作保持熱愛，同時要樹立可持續發展的信念。在工作中逐步提升高職教學的經驗，因為只有承擔起教書育人的雙重重任，才能成為受歡迎的經師和人師;同時，我們必須努力學習專業領域的新知識、新技術，緊緊跟上時代的步伐。堅決摒棄急功近利，不思進取這些對自我效能感起否定作用的思想。

（二）更新專業領域知識體系，開拓多元化視野

課題中參與調研的幾所高職院校中，近三分之二的青年教師提到，伴隨相關領域技術的快速發展，職業技能更新太快，很有危機感。如果缺乏對自身知識結構的整理和更新，這些知識反倒會成為自己前進的負擔。從天津職業院校職業生涯可持續發展的角度來看，這種基于多學科力求專業精深的模式也是成為職業教育教師團隊中高層次“T 型人才”的基礎。現實也表明，那些很早就能夠在專業領域實現自己學習目標和業績目標的杰出的高職教師，往往是那些不斷更新現有職業知識技能同時擁有多元化學科視角的人。

（三）持續進行職業生涯的探索和規劃

在社會活動中，VUCA對于高職青年教師而言具有著用來提高預見性和洞察力的戰略意義，也是優化組織和個人的行動力。V（Volatility）代表由變化驅使所產生的變化的本質——易變性;U（Uncertainty）指缺乏對意外降臨的預見;C（Complexity）強調行動力會受到復雜性多重因素的干擾;A（Ambiguity）即對現實的模糊性認知。這意味著，在職業發展的問題上，高職青年教師需要不斷探索職業發展途徑，開發發展資源（如知識技能、興趣、經驗、良好的個性特征、人際關系等），持續分析自己職業發展中的優點和不足，嘗試高職教師工作場之外提供價值服務，拓展合作的范圍和機會，進而制定相應的職業規劃可持續發展策略。

（四）優勢職業能力的培養與塑造

天津高職院校的青年教師需要在所處的專業領域具備較強的實力，掌握多學科領域知識和經驗，依仗經驗的積累，打開思維，進行創新跨界思考。年輕的教育工作者在初步步入工作崗位的頭幾年是積累競爭優勢和自我能力儲備的關鍵時期，這一階段性的努力決定今后工作中的發展機會，亦或拉大與強者間的差距。優勢職業能力的培養和強化并非忽視不足，而是要將“揚長”和“補短”同時進行。

三、結語

通過從高職教育組織管理者和青年教師的角度分析天津市高職院校青年教師職業生涯可持續發展的現狀，分析高職青年教師職業生涯可持續發展影響因素，并結合相關理論，提出適應天津市高職青年教師自身需求的職業生涯可持續發展策略。既不能與組織層面的幫扶政策、保障條件、發展平臺和激勵評價相脫節，也離不開個體層面的求知意識、科學研究、合作攻關和自我反思。

參考文獻

[1] 陳水平，鄭潔.高職院校青年教師職業幸福感的困境與出路[J].教育與職業，2013（17）.

[2] 秦啟文.心理學視野中的企業理念[M].北京： 新華出版社，2002.

[3] 愛德華·威爾遜.知識大融通.（梁錦鋆譯）[M].北京：中信出社，2016.

[4] 董薇，秦啟文，王益富，王馥蕓.職業生涯持續學習研究述評與展望[J].外國經濟與管理， 2016（38）.