初中生物課堂教學創新摭談

董新美

課堂教學需要不斷創新才能發展。因此學校千方百計為課堂教學創新提供契機，學科聽課、教研活動、教科研論壇，都把課堂教學創新作為研究和爭論的焦點。那么，什么樣的課堂教學才是真正成功的呢？筆者認為，新的教材、新的理念決定了課堂教學的方方面面必然要發生很大的變化。一節成功的課，應該給學生提供動手動腦的機會和空間。為了達到好的教學效果，筆者認為還是轉變教育觀念，力求課堂多方面創新。

一、導入創新——激發學生參與的動機

新教材的教育理念，要求我們在生物課堂中，越來越關注學生的探究意識和活動能力。所以，創設問題情境，用適宜的氛圍和問題為學生鋪設好學習新知識的橋梁，學生會很樂意地參與到新知的學習和探究中來。在課堂教學中，筆者往往根據本節課的教學目標，充分利用學校的網絡資源，尋找與教學內容相關、可以激發學生學習興趣的材料，創設出若干個問題或者問題串，用新穎的方式、生動的語言來揭示，讓學生進行探究或者發現自己的問題。例如在學習《動物的行為》時，筆者常用小故事或者圖片、視頻來導出新課。學習《關注健康》一章時，筆者用關于煙酒、毒品和疾病的新聞故事來創設情境。這樣引人入勝的故事、鮮明的圖片、令人震驚的數字都會將學生的情感和思維悄然引入到教學內容中去。

二、激勵創新——給學生以成功的機會

在班級工作中，筆者始終有一種認識：激勵學生，相信自己的學生一定能成功。這種信念使筆者對學生的教育充滿耐心和關愛。課堂教學中，筆者認為，應當用激勵鼓起學生希望的風帆。在教學中，筆者發現不同班級的學生雖然個性不同，但學生無論優差都希望得到教師的關注和激勵。個別學生在課堂上講“能話”，鬧笑話，其實也是為了引起教師的關注。自己認識到了這一點，在課堂教學中就能善意地對待這些學生和他們的問題，心平氣和地和他們共同討論甚至爭執某一個問題。師生之間的距離近了，學生上課學習的勁頭足了，樂意上生物課，課堂教學也由于學生的配合而取得成功。

三、自學創新——引導自學能力的提升

在每次上課的開始，一般都應該讓學生自己閱讀自學教材。對于一般學校來說，學生缺乏很好的自學能力，很多學生自學時看不出應該學習什么、哪些內容是重點、哪些是難點、自己哪些內容明白、哪些還不懂。因此，我們需要在學生自學前寫出問題導學提綱，用問題來引導學生自主學習。導學提綱就是把與教學要求相關的主要問題都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，找出后要在書上做標記。比如“人體內廢物的排出”一節，因為尿的形成相關知識點太多，很零散，學生不容易理解，所以可以將知識難點分解，我們準備的引導提綱中就可以包括以下幾項內容：1.尿的形成包括哪兩個過程？2.當血液流過腎小球時哪些物質不能濾過？哪些物質可以濾過？濾過到哪里去了？濾過的液體形成了什么？3.原尿流經腎小管時哪些物質被重吸收？哪些物質不被重吸收？有什么結構流出？形成了什么？這樣，學生帶著這些問題來自學課本，就比較具體了，學生容易操作，也會提高自學的質量，因為這些問題都是比較容易找到的，閱讀后也容易讓學生有獲得感，利于培養學生的學習興趣。

為設計好這些問題，教師課前要有較多的準備工作。要把教學參考書、課本等材料進行詳細研究，找出本節應該掌握的主要內容有哪些。不僅要備教材，也要備學生，要事先了解學生的認知水平，設計出符合學生知識水平和認知特點的導學提綱，才能對引導學生自學具有好的效果。

經過幾周的自學訓練，學生就具有自主學習的能力了。每次自學后，學生對該掌握的知識有哪些、哪些知識點是重點、哪些內容是難點，哪些還不太明白，就能做到心中有數了。自學后再聽教師講課，就能做到有的放矢，提高了課堂效率，學生的看書能力也會大大提高。

四、討論創新——培養討論合作的習慣

現在我們提倡小組合作學習，學生合作討論習慣的培養是符合當前教育形勢的，我們要培養出會學習、善合作的人才。

對于各個學科，都有許多實際的問題需要學生討論解決，這樣學生會加深印象，提高團隊意識，互幫互學，加大學習勁頭。比如在學習“人體的營養物質”時，有這樣一道練習題：用表格的形式總結出人體各個消化道和消化腺的名稱和功能。教師可以在學生的討論過后，進行提問。比如，在學習“綠葉通過光合作用制造有機物”時，為了引導學生學習討論，教師就可以提出下面的問題：1.綠色植物制造出什么有機物？2.為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？3.為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？這些問題先要讓學生自己閱讀尋找答案，鍛煉學生的合作能力和思維表達能力。

五、練習創新——加大課堂練習的容量

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。”在課堂檢測環節，教師可以事先把檢測題目設計好，也可以讓小組之間互相出題檢測。經過幾次嘗試，感覺還是小組之間出題更能激發學生的熱情。各小組派一個代表給別組學生在黑板上出題，然后都集中作答，幾分鐘后，開始展示交流，學生會全神貫注地聆聽分析回答，都搶著展示或提出不明白的地方或給以補充完善，這種兵教兵式的學習，有些題目就不用教師再去講解了，在檢測過程中，學生思維在積極運轉，像一只只小蜜蜂不斷地將課本知識的花粉釀成自己知識的花蜜。這樣在無形中加大了課堂練習，讓學生真正動起來，利于大面積提高課堂效率。