高中歷史教學中學生核心素養的形成

傅路

在高中歷史學科教學過程中，教師不僅是歷史知識的傳遞者，同時也應該培養學生的歷史學科素養。學生核心素養的形成離不開教師的教學方法，教師要培養學生核心素養就需要注重學生的全面發展，在教學過程中選擇合適的切入點，采用恰當的教學方法對學生的核心素養進行針對性的培養。

一、制定以核心素養為基礎的教學目標

教師在教學過程中需要制定合理的教學目標，要培養學生的個人素養就需要制定以核心素養為基礎的教學目標，在歷史教學中進行有效的核心素養滲透。教師讓每個學生都能夠參與到歷史教學的過程中，從而有效地提高學生的核心素養。對于高中歷史教師來說，教師不僅要讓學生感受到歷史學科的人文特點，還應該讓他們體會到歷史學科的實用價值。教師在教學過程中需要把歷史學科與其他學科進行有效結合，在教學過程中可以適當地融合其他學科的知識，讓學生從知識的本質掌握歷史學科的特點。教師要引導學生學會正確地分析歷史事件，學會用辯證的思維來思考歷史問題。在分析問題的過程中，要考慮到歷史事件所發生的背景，通過多個角度進行有效的思考。教師需要對歷史教材進行認真的分析，在歷史教學目標設定上要充分考慮到學生的實際學習水平和學習能力，要讓每一個學生都能夠參與到歷史教學環節中。例如在進行“君主專制制度的演變”這一課的教學過程中，教師就可以對教學目標進行適當的調整，要培養學生多個方面的歷史學科素養，讓學生不僅能夠掌握君主專制政體的演變過程，還能夠從中總結出一定的歷史經驗。在具體分析的過程中，教師要讓學生對每一個時代的背景進行認真的分析，讓他們從具體的歷史背景下客觀地看待每個朝代的政治制度的具體特點，從而更加全面地理解古代政治制度的發展和變化。

二、優化歷史課堂教學方法

教師在教學過程中，還需要優化歷史課堂教學方法，讓學生學會從多個角度客觀分析歷史事件和歷史人物。傳統的歷史課堂教學存在著一定的弊端，灌輸式的教學方法已經不能夠適應當前的歷史教學，因此教師要優化課堂教學方法，要讓學生成為歷史學科學習的主體，讓每一個學生都有機會參與到歷史課堂教學的每一個環節中。教師要鼓勵學生勇敢地說出自己的觀點和看法，以及對教師的質疑。教師要引導學生從多個角度去分析歷史問題，從而提高學生的歷史思辨能力，讓學生在歷史學習過程中打破思維定式。例如，在進行抗日戰爭的教學過程中，教師就可以讓學生分階段去收集相關的資料。讓一部分學生搜集戰略防御階段的歷史資料，另一部分學生搜集戰略相持階段的歷史資料，還有一部分學生搜集戰略反攻階段的歷史資料。然后讓學生把搜集到的資料在課堂上進行交流和溝通，讓他們從三個階段的歷史資料中有效地了解到抗日戰爭的發展變化和主要脈絡。教師通過這種方法就能夠讓學生有更多的時間進行歷史知識的探索，提高課堂教學效率，讓學生在學習過程中掌握歷史發展的基本規律。

三、利用多媒體輔助教學

教師在教學過程中還可以利用多媒體輔助教學來提高歷史學科的教學效率，從而有效地培養學生的核心素養。在高中歷史學科教學過程中，有很多較為抽象的歷史理論知識和概念，有很多學生對于這些歷史知識缺少足夠的興趣，因此教師可以通過多媒體輔助教學把一些較為抽象的歷史知識通過生動形象的方式呈現在學生面前，讓學生更好地理解歷史知識。同時，多媒體輔助教學也能夠有效地突出歷史學習的重點和難點，幫助學生解決自己在歷史學科學習上遇到的問題，這就有利于學生核心素養的形成。

四、組織課堂合作探究學習

教師在教學過程中還可以通過組織合作探究學習模式，讓學生在探究過程中提高核心素養。教師可以讓學生以小組為單位對歷史人物和歷史問題進行分工合作和交流探討，教師可以把學生分成幾個小組讓其在小組合作中進行積極的交流和探索，讓學生通過自主思考合作交流的方式進行歷史知識的討論和交流。由于每一個學生的觀點和看法都存在著一定的差異性，這就有利于激發學生的歷史思維，讓學生能夠在潛移默化的過程中學會從多個角度分析歷史問題。

五、結語

總而言之，在高中歷史教學中，教師不僅是歷史知識的傳遞者，同時教師也需要讓學生學會學習，培養學生的核心素養。在教學過程中，教師需要制定以核心素養為基礎的教學目標，優化課堂教學方法，提高歷史學科教學效率，同時教師可以通過多媒體輔助教學，以及組織合作探究的學習模式讓學生在學習過程中提高自己的歷史思維能力，從而形成歷史學科核心素養。