試論群文閱讀背景下閱讀能力提升路徑探究

竇微月

引言：2017年，我國教育部正式頒布了初中語文教學的新課程標準，其中明確規定要在初中語文教學中，培養學生閱讀能力、注重學生情感體驗，讓學生掌握多種閱讀方法，并能夠發展個性、豐富學生的內心世界。秉承著新課標的教學理念，群文閱讀逐漸興起，成為了初中語文閱讀教學的新模式。

一、群文閱讀的內涵和特點

群文閱讀顧名思義，就是為學生指定一個閱讀目標，選擇兩個或者多個文章同時進行閱讀，通過閱讀師生之間彼此分享閱讀新的、觸碰閱讀思維從而提高閱讀能力，達到閱讀教學的目的。群文閱讀主要表現為三個特點：首先，群文閱讀具有一定的開放性。一個是閱讀的話題是開放性的，學生可以在閱讀中盡可能地拓展思維、發揮其想象力，展示自己的個性和風格。另一個是課堂是開放性的，群文閱讀的課堂不在拘泥于傳統課堂的死板、單一，而是師生之間的有效互動，師生之間的閱讀交流，學生可以大膽的發表自己的看法，教師也沒有統一性的標準性的評價；其次，群文閱讀的主體性。人文教育下，學生成為了課堂的主體，在群文閱讀中，不再是被動地接受知識，而是主動探索知識。在群文閱讀的課堂，教師更多的是引導的角色，為學生提供了廣闊的學習和思考空間，充分體現了學生的主體性；最后，群文閱讀的整體性。群文閱讀最大的優勢，就是將傳統零散的文章進行整合，引導學生通過對不同文章的閱讀，探究其中的關聯，從而幫助學生建立完善的知識體系，提升其學習能力、思維能力以及文學素養。

二、群文閱讀的重要意義

群文閱讀在初中語文教學中的開展，是新課程改革下的必然趨勢，是踐行人文教育、快樂閱讀最好的方式；其次，群文閱讀在初中語文教學中的開展，改變了傳統單一、枯燥的閱讀教學模式，有助于激發學生學習熱情，提高其閱讀能力；最后，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學方式，不僅可以增加學生閱讀量，同時還能讓學生在閱讀中感受快樂，從而逐漸養成一個良好的閱讀習慣，讓學生收益終身。

三、群文閱讀的教學方法

1.精選閱讀文章 在群文閱讀過程中，選文作為群文閱讀的基礎，只有做好文章的選擇，才能充分發揮群文閱讀的優勢和意義。一般我們在選文的過程中有以下幾種選文方式：第一，立足于學生教材，打亂教材原有的閱讀順序，教師根據學生的學習閱讀情況，對教材順序進行適當的調整，既要考慮學生的認知特點，循序漸進；同時還要注重以教材為中心選擇明確的文章主題；第二，以作者為線索精選文章。一般情況下，同一個作者的文章，都會有一些相同的思想和情感，所以在群文閱讀文章的選擇過程中，教師就可以以作者為基礎，同時選擇作者的不同文章，讓學生進行群文閱讀，既可以強化學生對作者的認識，同時還能具體分析作者的思想和情感。就像學習《社戲》的過程中教師可以將《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《故鄉》等魯迅先生的作品進行群文閱讀，感受魯迅筆下不同的人物、背景下的不同思想。

2.凝練文章主題 在開展群文閱讀前，文章主題的確定和凝練是非常關鍵的一個步驟，首先，教師要對群文閱讀的文章有深入的了解，并充分挖掘文章的主旨和內涵，通過確定文章主旨來引導學生達到相應的閱讀目標，從而逐漸提高學生閱讀能力。就像在學習《春》的時候，教師可以將《濟南的冬天》《雨的四季》《風雨》等文章相結合進行群文閱讀，強化學生對寫景文章的感悟。

3.厘清文章結構 文章的結構和脈絡是整個文章的基礎，同時也是學生學習和閱讀的重要方式。所以在群文閱讀過程中，教師要引導學生進行文章脈絡的分析和解析，讓學生從不同的角度感受文章的結構，從而體會作者的心路歷程，引導學生在閱讀過程中拓展思維，從而加強感悟，獲得新知。

4.開展閱讀活動 無論是傳統的閱讀教學也好，群文閱讀教學也罷，最終的目的是要調動學生閱讀積極性，提高其閱讀能力。所以在群文閱讀中，教師還可以利用閱讀活動的形式有效激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀的主動性。例如，教師可以組織學生進行角色扮演、思維導圖設計或者是就文章中的某一觀點進行辯論，開展一場小型的辯論賽等等，通過師生之間的互動、交流實現群文閱讀的趣味性和開放性，引導學生在群文閱讀中感受快樂，增長知識，從而提高其閱讀效率。

總結：群文閱讀實現了初中語文閱讀教學的改革和創新，對提高學生閱讀效率，培養學生閱讀習慣有重要的意義。作為初中語文教師要充分認識其優勢，將其應用到閱讀教學中，全面促進學生閱讀能力的有效提升。