生物學抽象概念形象化的教學措施

于傳梅

“人本主義課程的特點，從教育方法的角度看，它強調師生之間的人際關系相互信賴，主張把學習者的意志、興趣、經驗擺在重要地位，摒棄教師的強制性教學”［1］。一直以來學生都被生物學的抽象概念所困擾，迫于高考的壓力，被老師強制性要求學習和記憶，但老師反反復復地講，學生卻反反復復地忘記，學生甚至反感這樣的強制性的死記硬背，這給教學帶來了很大的困擾。究其原因，可能是老師沒有講清楚，或者是學生無法形象地去理解繁瑣的生物學概念，但是概念不清楚，就會影響生物學機理的理解。所以為了讓學生更好地理解生物學的概念，筆者嘗試著在教學中，利用身邊的物體作比喻，甚至可以用人體作比喻，從而將概念形象地呈現出來，方便學生理解和記憶，更有效地激發學生的學習興趣。或者用大量的圖片和動畫展示生物學的結構和生理過程，或者自制教具，利用合適的教具啟發學生的思考，引領學生自主探究，更好地突破教學難點。不斷地嘗試發現：用人體作比喻最大的優點是隨時隨地都可以感受到，觸摸到，想象到。自制教具對學生的吸引力更大。筆者現總結一下所用過的一些將抽象生物學概念具體，形象化的教學措施。

一、核酸的基本單位：核苷酸

將核酸比作成一個班集體，而核苷酸就是班集體中的每個人，核酸最基本的單位就是核苷酸。這里強調核酸和核苷酸的大小區別，學生就容易理解核苷酸是小的。為什么要這樣比喻？因為很多學生不能想象到底誰大誰小，搞不清楚兩者的關系，這樣比喻就直截了當地解決了難點。核苷酸就用一個人代表。老師請四個同學，這四個同學左手拿了一面小旗子，大小都一樣，就是顏色不一樣，一起擺一個造型：立正姿勢，右手握緊拳頭舉起，左手拿著小旗子伸展并攏且胳膊伸直，用這樣一個造型解釋核苷酸的三部分結構，右手拳頭代表磷酸基團，身體代表五碳糖，左手代表含氮堿基。可以進一步解釋DNA的基本單位有四種。通過這個比喻可以讓學生清楚地理解核酸，核苷酸，五碳糖，磷酸基團，含氮堿基它們之間的大小關系。

二、神經細胞的結構：樹突，細胞體，軸突

將上肢比作成一個神經細胞，老師和學生一起伸直上肢，短而多的手指就代表樹突，手掌就代表細胞體，長而少的胳膊就代表軸突，如果手掌中心有個黑色的痣，那就代表細胞核。經過觀察，每次講到這個知識點，只要老師舉起上肢，學生立馬就能講出它們的名字，而且能夠分辨樹突和軸突的區別。

三、細胞分裂的概念：染色體，同源染色體，非同源染色體，染色體組，姐妹染色單體

將手指比作成染色體，所有的學生伸出兩只手，指導學生觀察一只手有5個染色體，兩只手同時伸出，共10個染色體，兩手合掌，兩個大拇指就可以比作成一對同源染色體，因為大小形態一樣，一個來自于父本，一個來自于母本的兩條染色體就是一對同源染色體，所以兩只手合在一起共有5對同源染色體。指導學生理解非同源染色體，同一只手的5個手指頭相互稱為非同源染色體，兩只手當中的大拇指的非同源染色體共有8個。同時一只手上的5個手指在一起就是一個染色體組，兩只手就是兩個染色體組。

姐妹染色單體也可以用手指做比喻，將兩個食指十字交叉在一起，兩個食指相連接的地方就代表著絲粒，依靠“著絲粒”連接在一起的兩個食指就是長得一模一樣的姐妹染色單體。

用手指作比喻來理解細胞分裂中的相關概念，是我這么多年嘗試下來最成功的地方，因為細胞分裂是抽象的，是生命科學中的難點也是重點，但是每年學生都搞不清楚這些概念，自從這樣比喻之后，學生能夠理解這些相關概念的區別和各自的特點。

用人體作比喻，直觀地幫助學生理解生物學概念。我不斷地在嘗試，不斷地在探索如何運用恰當的比喻來解釋生物學概念等，希望能夠找到最適合學生的教學方法。當然對于不同的班級，不同的個體，所用的方法也不一定相同，所以筆者始終處于探索的狀態。