激勵策略在初中物理課堂教學(xué)中的實踐與探索

張海蘭

隨著新課程改革的實施，我們希望從興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。初中物理教學(xué)在初中教學(xué)中占有重要的地位。為了有效地提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，讓初中生對物理產(chǎn)生良好的印象，能夠積極主動地學(xué)習(xí)和探究。我們應(yīng)該在物理課堂教學(xué)中運用激勵策略。通過實施激勵策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心；進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的體能。以下是如何使用激勵策略的解釋。

一、客觀動機法在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如果沒有目標(biāo)，那么學(xué)生就只能漫無目的的學(xué)習(xí)，這也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上面的態(tài)度會更加懶散。缺乏發(fā)揮主觀能動性。在課堂上，學(xué)生很容易受到其他外界因素的干擾，學(xué)生不能積極主動地參與到物理課堂教學(xué)中來。為此，我們的教師在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。了解學(xué)生的心理需求和認(rèn)知能力。它能幫助學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要中指明物理學(xué)習(xí)的方向。讓學(xué)生設(shè)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過目標(biāo)的設(shè)定不斷鼓勵學(xué)生朝著目標(biāo)努力。使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向，學(xué)習(xí)的效果就會大大提高。

比如班上有這樣一個學(xué)生，上課容易走神，需要老師經(jīng)常提醒。而且作業(yè)完成的很不理想。為此，我和這位同學(xué)談了談，了解了他的基本情況和他的困難。然后通過鼓勵降低他的學(xué)習(xí)要求，基本上是基于物理上的概念知識和一些基本的公式，并適當(dāng)減少了家庭作業(yè)。通過不斷的鼓勵和長期的堅持，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心逐漸建立起來了。而且學(xué)習(xí)的效率也大大提高了。

二、雙參與激勵法在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為了提高學(xué)習(xí)效率，我們需要學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。除了動力，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在參與中獲得成就感，讓我們的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗物理的神奇，從而樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。

如果老師想讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，他們要關(guān)注每一個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和變化。比如，在上海科學(xué)版八年級學(xué)習(xí)牛頓第一物理定律時，有些學(xué)生直接用牛頓第一定律去解決實際問題，給他們布置一些任務(wù)，這是比較困難的。那么自然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不能接受、不愿意參與課堂。為了改變這種狀況，我們可以為這些學(xué)生設(shè)計一些簡單的物理問題。設(shè)計概念和篩選這樣的問題讓他們來完成。讓不同的學(xué)生都能參與到課堂中來，樹立他們的自信心。

三、評價與激勵法在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如果我們對學(xué)生有一個正面的、積極的評價，那么就會給我們學(xué)生一種滿足感。從而激發(fā)他們的積極行為。對于初中生來說，如果能給出一個科學(xué)合理的評價，對他們來說是非常有意義的。教師的激勵性評價不僅來自語言，還可以是一個動作或一個眼神。也可以通過一些禮品來贈送。然后學(xué)生在老師的評價下獲得心理上的滿足，能有效地提高他們的學(xué)習(xí)動機，使他們更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。另外，教師在評價學(xué)生時要注意自己的語言。而教師的語言評價可以為學(xué)生提供持久的動力，從而避免負(fù)面評價對學(xué)生造成的打擊。

比如說我們班上有一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上有一些困難，所以我們老師應(yīng)該多加注意。多花時間引導(dǎo)這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上鼓勵這些學(xué)生，調(diào)動其他學(xué)生的積極性。經(jīng)過一定時間的堅持，這些學(xué)生能很好地參與課堂活動。而且他們對知識的理解能力和運用能力都能得到有效的提高。當(dāng)學(xué)生有了一點進(jìn)步，教師就需要持續(xù)的激勵，讓學(xué)生長期保持對物理學(xué)習(xí)的信心。

四、改進(jìn)演示實驗過程，確保學(xué)生主動提問

通過演示實驗可以更直觀的將物理知識傳授給學(xué)生。根據(jù)初中生的心理特點和認(rèn)知能力進(jìn)行分析。運用有趣的演示實驗不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。不斷完善實驗演示過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗技能是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必要前提。并引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中提出自己的問題。比如在學(xué)習(xí)阻力部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用演示實驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究鉛筆芯的電阻，具體方法是改變鉛筆芯兩側(cè)的電壓。采集不同強度的電流，最后得出結(jié)論。由于電阻本身是導(dǎo)體，不同的導(dǎo)體對電流的阻礙程度是不同的。學(xué)生操作實驗，并做相應(yīng)的講解。為什么所有的學(xué)生都用鉛筆芯，而且在電阻值上有一些差異？電阻產(chǎn)生的原因是什么，電阻與物質(zhì)的密度是否有關(guān)系。通過對這些問題的思考，提高了學(xué)生的思維能力。在一定程度上擴大了教與學(xué)的范圍，調(diào)動了學(xué)生的探究欲望。他們的創(chuàng)新能力也得到了提高。

五、創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

要想用積極的課堂調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新欲望，我們要著力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松自由的學(xué)習(xí)情境，教師在自由的教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間。如果課堂氣氛過于單調(diào)，就會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也制約了學(xué)生思維的發(fā)展。要達(dá)到輕松愉快的教學(xué)效果，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用鼓勵式教學(xué)模式與學(xué)生形成良好的關(guān)系。在整個物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰地表達(dá)自己的想法，與教師進(jìn)行辯論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要是讓學(xué)生記住實驗原理、實驗注意事項，實驗的過程等。學(xué)生們在課后通過死記硬背來記憶這些知識。學(xué)生在實驗考試中仍然不能取得理想的成績。因此，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如在測量小燈泡的電阻時，教師合理分配學(xué)習(xí)小組，利用探究式學(xué)習(xí)測量燈泡的電阻，教師向?qū)W生發(fā)放實驗工具，讓學(xué)生自己動手操作，并詳細(xì)記錄實驗過程中遇到的問題。當(dāng)學(xué)生合作進(jìn)行小組探究時，對這些問題進(jìn)行討論并解決。學(xué)生要想實現(xiàn)自主創(chuàng)新，就要在日常生活中學(xué)習(xí)物理。自然而然地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，然后運用相應(yīng)的對策不斷優(yōu)化自己的創(chuàng)新能力。

六、結(jié)論

總之，激勵的目的是使人們處于積極、興奮的狀態(tài)，更好地完成工作。激勵教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過自己的行為或語言來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵教學(xué)應(yīng)以運用情感為基礎(chǔ)，通過調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對知識的渴望。初中物理課一般單調(diào)乏味。學(xué)生很難總是全力以赴地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中充分利用激勵性教學(xué)，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣思維，讓學(xué)生自主愛上學(xué)習(xí)。