小學語文課堂教學策略的探討

徐玉雄

小學是學生身心發展的重要階段。作為小學語文教師，要根據學生的身心發展特點和學校的實際情況，制定有效的課堂教學策略。學生的教育。在大多數情況下，為了真正提高課堂教學效率，我們必須以學生的實際情況為出發點來進行教學。只有這樣，才能有效激發學生的學習興趣。同時在教學方法上，我們應該盡量選擇一些新的教學方法，用學生喜歡的方式來表達課本上的知識。從而更好地增強引導效果，降低學生理解難度。

一、小學語文教學現狀分析

近年來，小學語文在教育觀念和教學方法上都有了很大的發展。但是我們不得不承認，還是有很多明顯的問題，這嚴重影響了課堂教學的效率，降低了課堂教學的質量。具體如下：第一，教師教學方式過于傳統、簡單化。認識不到對學生學習興趣對于其學習效率的重要影響；第二，教師在課堂教學中過于突出自己的主體地位，不能給學生足夠的學習時間和空間。導致學生語文學習興趣下降；最后，在設置課堂問題時，我們過于依賴教材的內容，完全照搬教材的問題來提問，這就導致了問題的針對性不強。以上問題或多或少都會對學生的學習效果產生直接影響。因此，教師要想真正提高課堂教學效率，就必須以學生為出發點。并從學習興趣、學習能力等方面綜合考慮。

二、新課改視野下促進小學語文課堂教學的策略研究

1.轉變學生的教學觀念，突出學生的主體地位 陶行知曾說過：＂只有解放學生的心、手、眼、口和空間，學生才能真正地去想、去看、去問、去做自己喜歡和想做的事情＂，因而，要真正增強學生的個人能力，提高學習效率，教師就必須給學生留有充分的時間和空間。同時，在課堂教學中，教師要摒棄傳統的＂一言堂＂教學模式，創新自己的教學模式。

新課程改革要求教師把＂以學生為本＂的教育理念落實到實際教學中。把課堂還給學生，幫助學生突出學習的主體地位，引導學生完成自主學習。因此，在整個教學過程中，教師要做好對學生的＂引導＂。選擇多種教學方法，幫助學生感受語文學習的樂趣，激發學生的學習熱情。引導學生更加主動、自主地參與語文學習，進而有效提高課堂教學效率。

比如在桂林山水的教學中，教師首先要堅持＂以學生為本＂的教學理念，明確學生在語文學習中的主體地位。講座開始后，老師可以這樣提問：大家一定都去山上玩過。那山上的風景怎么樣？你最喜歡的山景是什么？學生的答案完成后，讓學生在紙上畫出能表現山水意境的簡單筆畫，并隨機選擇一位同學展示自己的畫作，并鼓勵學生向其他同學講解自己的畫作。這樣，從學生的個人認知出發，將教學內容與學生的實際生活有效地聯系起來。能有效地提高學生的語文學習興趣，為后續教學打下良好的基礎。在語文教學結束時，為了更好地幫助學生鞏固所學知識，教師可以適當提問。如：同學們，你們喜歡桂林嗎？你覺得桂林漂亮嗎？我們應該贊美桂林的美麗嗎？這時，學生們想用自己的方式贊美桂林。這時老師可以說：那就請你結合自己的想法和這一節所學到的知識來贊美秋天吧。這種教學方法突出了學生在學習中的主體地位。對培養學生的探究能力具有重要意義。鞏固學生知識，提高課堂教學效率。

2.調動學生學習興趣培養學生自主學習習慣 對于小學生來說，好奇心是他們學習的動力。因此，為了有效地提高課堂教學效率，教師必須以小學生注意力不集中、好奇心強的特點為切入點開展教學。在教學過程中，教師要充分發揮自己的主導作用，通過有效的引導。讓學生從淺顯易懂的知識中完成漢語學習。再根據教學內容添加一些有趣的圖片或視頻，更好地激發學生的學習興趣。

比如，在《蟋蟀之家》的教學過程中，教師可以在開課后為學生創設教學情境，首先要和學生交流，說：同學們，我們都知道動物是人類的好朋友。現在有一只蟋蟀遇到了難題，他知道我們班的同學都很聰明，所以希望大家能幫助他。但在出發前，我們還是聽聽蟋蟀遇到了什么問題？然后老師可以拿出之前準備好的錄音，用多媒體播放聲音：＂哦，親愛的孩子們，我現在沒有房子住了。＂你能幫我蓋房子嗎？這個時候，同學們已經在努力幫忙了，只是因為理解能力有限，不知道該怎么幫助蟋蟀。教師可以抓住這個機會，要求學生閱讀課文，并分析選擇住房、住房工具。并在分析完成后再制定詳細的房屋建設規劃。在這個過程中，學生不僅體驗到了學習語文知識的樂趣，也加深了對教材內容的理解，有效提高了課堂教學效率。

3.啟發學生思考，引導學生開展探究性學習 以學生為主體，教師主導就是要徹底改變傳統的老師提問，學生回答的教學方式，使學生在課堂教學中有效地開展探究性學習活動。培養學生敢于＂質疑＂的意識，而創新學習的關鍵就在于此，當教師啟發學生思考時，他們要引導學生學會獨立思考。學會從多個角度思考問題。在這個過程中，教師要為學生創造＂提問＂的空間，往往會喚起學生的主體意識。營造民主平等的教學氛圍，讓學生在提問中有＂安全感＂，教師應引導學生對提出的問題進行比較、歸類和修改。并逐漸讓學生明白，只有通過深入思考，才能提出有價值的問題。如在教學《小攝影師》時，學生提出以下問題：（1）什么是＂擺弄＂？小男孩為什么哭？（2）小男孩為什么不用高爾基的膠卷拍照？（3）小男孩會回來嗎？為什么？如果你不回來，高爾基怎么辦？教師引導學生分析上述問題，認為這三個問題是學生根據自己的需要提出的。具有一定的代表性，學生只有把質疑變成自己的發展需要，才能逐漸從敢于向善轉變。

三、總結

總之，小學語文教學應充分尊重教材，從實際出發。選擇適當的教學活動形式，提高語文教學效率。效率是教學的重點，語文教師要不斷發揮教學的魅力，激發學生學習的動力。實現文本與生活的結合，提高語文文本的內涵，增強學生的感悟能力，提高語文教學效果。