淺談初中英語詞匯教學策略之我見

李興錄

初中階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。英語單詞如同語文學習中的字詞一樣，是語言形成的基礎。學生要想學好英語，達到綜合語言運用能力，學習和掌握大量詞匯是關鍵。

一、詞匯教學的意義

基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。詞匯是形成聽、說、讀、寫綜合應用英語能力的基礎，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，也就無法有效地用英語進行交際。在實際教學中，有些教師不重視詞匯教學，他們認為只要教會學生去讀這個單詞和記住它的意思就行了，這樣一來導致學生在口語考試和聽力訓練時常因為不認識單詞而聽不懂、不會說英語，閱讀時遇到新詞時就無所適從，不會運用詞匯知識去猜測詞義，這樣既影響閱讀速度，又影響理解。以上種種現象表明教師在詞匯教學方面沒有給予足夠的重視，導致學生在英語學習中遇到很大的詞匯困難，從而對英語學習失去了信心，也逐漸失去了興趣。離開了詞匯，離開了代表概念的、表示意義的詞匯，那么語音和語法就無法存在，語言也就無法存在，語言教學也將無法進行。因此，詞匯教學在初中英語教學中有著重要的意義，應作為貫穿整個英語教學的過程，也應作為教學過程中。

二、詞匯教學的現狀

1.形式單、內容枯，學生學得厭 在日常教學中，有些教師每次講授新課前都要打開課本后所附的生詞表，集中講授相應的生詞，先寫出該詞，讀出其音，說出其義，再簡單舉一兩個例句予以說明，這樣老師似乎順利地完成了規定的詞匯教學的任務，但是這種平鋪直敘，毫無懸念的填鴨式教學方式由于其形式單調，過程呆板，必然使得學生趣味索然，心生厭倦。久而久之，則會影響到學生詞匯記憶的效率乃至學習英語的興趣。

2.重拼讀、輕理解，學生學得淺 在詞匯教學過程中，很多老師往往注重學生是否能讀準單詞，是否知道它的意思，是否能拼寫無誤，而在這些方面大下功夫，包括反復帶讀，督促背誦、聽寫批改，而在單詞的解析力度如詞性、用法、近義辨析上相對薄弱，造成很多學生對于許多單詞都是只知其表，不解其用。在迷糊之間混淆詞匯，誤用錯用，濫用現象層出不窮。如學生在表達“快去救她，她很危險”時，可能就會寫出這樣的句子：Go and help her.She is dangerous.（而事實上應是She is in danger.）

3.多規則，少變化，學生學得悶 有些老師認為教單詞無非是按照教學大綱的要求，把單詞表中所列出的單詞教會學生即可，至于單詞表中沒有的，學生并不需要掌握，考試也一般不會出現，完全沒必要教給學生，因此死扣書本內容，嚴格按照單詞表內容實施教學。如此久了，學生也會死氣沉沉，按部就班，失去探索未知的興趣。

三、詞匯教學的對策

針對詞匯教學的現狀，其相應的教學對策如下：

1.豐富教學方法，讓學生學得活 培養學生聽說能力的關鍵是“激發和培養學生學習英語的興趣”，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”。通過培養學生學習英語的興趣來提高聽說能力的方法很多。

（1）直觀形象法 在日常教學中，可根據實際需要，運用圖片、實物、簡筆畫或表情、動作、手勢等實施單詞教學。

（2）描述解釋法 利用所學單詞來描述一個新詞，讓學生聆聽、分析、判斷，而后得出其義。

（3）情景創設法 對于某些單詞，可假設出一定的情境來輔助教學。

（4）語境閱讀法 在不給任何暗示的前提下讓學生結合語境，通過閱讀上下文獲取相應的信息，并給出自己的判斷。

（5）分析構詞法 構詞法主要分為合成、派生、轉化。利用構詞法的規律和準則，我們可以認識很多看似陌生的單詞。

2.拓展教學深度，讓學生學得透 學習英語光靠書本上的一些詞匯、詞句和詞語是不夠的，教師要拓展教學的深度，學生要開辟學習的廣度，這樣才能學得透，記得牢，用得活。

3.鼓勵積累新詞，讓學生學得廣 對應于語言的學習，詞匯的積累也是一個持續不斷的過程，決不能只是局限于課堂之內。教師在平時的學法指導中應鼓勵學生在脫離了引導的課堂之外，多為自己創造學習英語的環境，多給自己接觸新詞的機會，培養自身堅持積累的好習慣。

總之，英語教師應遵循詞匯教學原則，認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，采用科學、合理、靈活、有效的教學方法來激發學生的學習興趣，重視發揮學生學習詞匯的主動性、積極性，使他們掌握正確的詞匯學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，從而提高初中英語詞匯的教學效果。初中英語的學習只要堅持不懈地努力，持之以恒地積累，詞匯會越來越豐富，從而促進他們聽、說、讀、寫能力的全面發展和提高。