信息技術與微課程在小學教學中的深度融合研究

鐘志德

一、微課程的科學內涵分析

對微課程概念的界定截至目前沒有一個統一的定論。最先是由美國胡安學院的高級設計師提出“微課程”。微課程的主要內容是教學視頻，除此外，教師在利用微課程時還要注重教學設計，教學反思、練習測試以及學生反饋等方面的相關內容。教學目標，內容短小，主要說明一個小問題的課程。它并不是視頻切片，目的是為了配合教師授課所需，它與傳統課程的區別在于；首先，微課程教學內容少，只涉及一個小問題，或者只是一個知識點，以往的課程涉及多個知識點，學習的內容是系統性的，連續性的。微課程的內容是片段的，不連貫的。此外，提到微課程不得不提及微型媒體，隨著多媒體終端設備的微型化，越來越多的微型產品涌入市場，這為微學習的存在和發展提供了物質基礎。其次，微課程的時間段，一般不會超過10min。微課程的學習一般不會占用學習者太多的時間，而且學習的內容相對簡單易懂，學習的內容少，不會給學習者太大的壓力，適合于小學生學習。最后，微課程應用廣泛，全民已經進入微時代：隨著信息技術的發展，移動互聯網普及，2012年12月底，中國手機上網用戶的達到4.2億，隨處可見男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微學習出現了，當下的中國進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機或ipad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。做到簡單高效，學習可以隨時隨地進行，也就是說微學習使得學習泛在化，使得學習延伸到人們生活中的所有時間和空間，讓學習無處不在。

二、微課程在小學信息教學中的深度融合

1.激發學生的學習興趣 根據信息技術學科特點及小學生的年齡特征，從小學信息技術教學中存在的問題出發，利用微課程的優勢，如時間短，內容精等來解決信息技術教學內容枯燥和學生厭學等問題，信息技術過程教學中，教師在機房上課時總會面臨這樣的問題，學生注意力難以集中到學習內容上，而是相互觀看，隨意走動，甚至大吵大鬧，課堂紀律很難組織。這時教師可以利用微課程的方法，把所教的內容可用分成若干個相互關聯的知識點，由點到線；同時把學生分成小組，每個小組來完成不同知識點的學習。最后安排每個小組的代表為其它同學講解所學知識點的內容。通過這小小的微課就把整個課堂的重心交給了學生，在競爭中激發他們積極思考，認真研究的精神品質。微課程可以作為學生自主學習的認知情感獎勵工具。把微課程融入信息技術教學中，才能把學生的主動性，積極性調動起來，使學生的創新實踐能力得到有效鍛煉，這正是當今培養創新人才必不可少的。

2.提高教學質量 利用信息技術對各學科的整合對于小學生來說同樣具有重要意義，一方面是學習信息技術的專業知識應用于未來的學習和工作之中；另一方面是自身的信息素養，使他們能夠在大數據時代，輕松自如地應對海量信息，不被其迷惑和淹沒，真正成為信息的主人。同時，信息技術學科也是在實踐教學中最容易被忽略的一門學科。與其他主科相比，信息技術這一學科課時安排的少，知識點散，不系統，但其操作性強，與日常生活和學習結合緊密，而微課程的特點恰好可以解決信息技術這一學科的弊端，所以，找到二者的結合點成為關鍵。信息技術與微課程的整合不是將二者簡單的疊加在一起，而是要相互融合，有機地結合在一起，從而促進傳統課堂教學結構的改革，突出學科作用，使學校和師生更加重視信息技術學科的教與學。

3.提高課堂教學效率 對于課程整合來說，知識點大致可以分為兩類：一類是書本知識；另一類是實踐知識。理論性知識學習比較缺乏，學生學習的積極性不高，不易將外在的書本知識轉化為自身內在的知識。一節課之中學生很難將所有注意力集中在學習上。微課程以“微”字著稱，可以將知識點以簡潔易懂的語言描述清楚，學習的知識點不會太多，太散，盡可能保證學生學多少，會多少，更加重視質，而不是量。課前可以利用微課程對信息技術理論性知識進行復習，課中可以利用微課程對所學課本知識進行整理，課后利用微課程對知識點進行鞏固，加強對課本知識的理解。

由此可見，信息技術與微課程整合是是改變傳統教學的有效方法，是培養創新人才的有效途徑，也是教育教學改革的迫切需要。

三、微課程在小學信息技術教學中的應用

1.授課之前教師可以利用微課程來復習上節課所學習的知識 對重點知識進行回顧，以便為新知識打下基礎，做好鋪墊。小學信息技術這一學科內容比較豐富，涵蓋信息最多，讓學生快速進入學習狀態有時候很困難，需要教師利用微課程創設恰當的教學情境，激發學生的學習興趣，進而引入新知識的學習，達到教學目標和效果。例如，教授“我了解信息世界”這一課時教師利用微課程播放一段小動畫或者視頻，學生能夠在生動的情境中感受到信息給我們帶來的最大樂趣。

2.在教學過程中學生可以使用微課程對信息技術教學中的知識點以網絡圖的形式串聯起來 如在學習“多媒體技術應用”時，形式可以根據什么是多媒體技術——多媒體素材的采集——多媒體技術的應用這樣的思路來學習。以此為線索，學生學習起來思路會比較清晰。知識點也容易梳理從而也可以進行層層深入的學習，對所學的知識點有一個循序漸進的認識和理解，同時也可以調整自己的學習狀態，掌握自己的學習動機，達到由繁到簡，層層深入。

3.在課后師生可以進行互動 同步交流學習，也可以進行異步交流，使教與學不受限制，自由分配學習時間。微課程對學生來說主要是查缺撲漏。因為學生已有的知識水平參差不齊。而且他們接受新知識的能力，自主學習的能力也不盡相同，所以很難保證所有學生在課堂上對所學的知識達到同一水平。利用微課程進行查缺補漏。微課程不僅包含概念性知識，也有操作性知識。面對一些操作的問題，學生在學習過程中總有看過即會的思想，難免對操作性掌握不精的情況。如在學習“做出漂亮的演示文稿”，如何設置演示文稿的切換效果時，可以在考核運用微課程重新學習相關內容。另外，教師也可以使用微課程了解學生的學習記錄，進而分析學生的學習習慣，從而對學生的學習情況有更準確的把握。

信息技術這一學科有別于其他學科還體現在所學即用方面，它在微課設計上就凸顯出理論知識與實踐操作相結合的特點。在學習完理論知識后，教師會安排上機實踐操作的內容。因為學生的興趣愛好、學習習慣和能力差異很大，再加上計算機教室與一般教室的環境也不同，用傳統的教學方法教師很難兼顧所有學生，并保證每個學生都有相同的輔導機會。運用微課程可以把所學內容實踐操作過程的視頻分發給每個學生，學生通過微課程可以反復觀看微視頻，達到對所學內容的充分理解和練習。

四、微課程深度融合需要注意的“三性”

1.要與學習內容結合緊密，突出實用性 微課程的應用效果逐漸被廣大教師認可，其應用形式越發的多樣化，不僅有教師的講解，同時會配有卡通動畫的電子黑板，這些讓微課程更加生動形象，更符合小學生的心理特點和年齡特征，有效的激發學生的學習動機。但是，形式與內容要相互兼顧，越來越多的教師更加注重微課程形式的豐富，而忽視教學內容的重要性，容易出現本末倒置的現象。反過來，教師也不能只追求完成學習內容，認為只要把課堂實錄視頻交給學生就完成了微課程的學習，我們要把微課程的多種形式和學習內容緊密有效地結合起來，讓師生在輕松愉快的氛圍中完成學習內容，達到教學目標，讓先進的新技術更好地支撐微課，不斷提高微課程的實用性，使其更好地為教學服務。

2.要為課堂教學服務，強調實效性 微課程進入教育領域后，學生通過利用微課程來完成課前的預習，課堂的學習以及課后的復習。其中，師生是共同參與完成的是課堂教學這一環節。這三個環節是緊密聯系在一起的，所以師生要對微課程進行精心設計，根據課堂教學中學生的表現來掌握學生的預習情況，并且有針對性的進行復習。教師根據課堂教學的情況對微課程做出及時調整，查缺補漏，增強教學實效性。這也對教師教師提出了更高的要求，課程的應用不是簡單地把教學內容以視頻的形式呈現出來就可以的，還需要教師對視頻做一些后期的編輯和處理，如增強一些動畫效果，添加一些恰當的字幕等，使之更容易被學生理解和接受，達到更好地教學效果。

3.要促進學科發展，重視整體性 微課程擁有時間短，內容精等優點，但是學習時間的碎片化、知識點之間的孤立性及學習內容的不連貫性等缺點，是教師利用微課教學中不容忽視的問題，因為這些問題的出現關系到微課程能否順利地開展下去的問題。因此，教師應按照一定的知識體系的規律和原則，圍繞相關的知識點創作一門課程的系列微課，那么單獨的微課就能體系化，形成一個完整的知識系統，學生在學習過程中通過點的學習構成線和面，讓知識像滾雪球一樣，不斷積累，最終實現學科知識的整合和創新。是微課程發展的必然趨勢。

微課程小而精，是傳統課堂中教學知識的濃縮，要將這些濃縮的知識和學生的愛好和興趣有機地結合在一起，讓學生在不知不覺中獲獲得科學知識，是微課程設計和應用的意義所在。當然，微課程也不是萬能的，我們需要揚長補短，將微課程與小學信息技術學科更好地結合在一起，更好地為教與學服務。